融和改

劉鳳霞+鄭海燕+謝洪濤

[本文系2016年駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中生寫作能力的研究”的階段性成果，課題編號(hào)：JJYKT16198]

我教學(xué)研究課題組成員謝洪濤老師針對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合問題寫了一首《教研心得》詩(shī)，高度概括了我們的教研活動(dòng)：

寫作教學(xué)山半壁，閱讀課文皆范例。

雙飛適逢改革時(shí)，水乳交融翰墨奇。

字詞句，段篇章。

?？瓷茐窘Y(jié)合宜，形式多樣勤練習(xí)。

字正言美渾然一體，修辭婀娜炫法技。

鳳頭豬肚尾豹子，卷面整潔清澈池。

觀者凝神耳目新，構(gòu)思雋永嘖不止。

圈點(diǎn)勾畫好評(píng)下，燦爛高分硬道理。

展講探修專挑疵，莫厭百回大家批。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），關(guān)于寫作教學(xué)采取合適的教學(xué)策略的具體建設(shè)是：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)；關(guān)于寫作評(píng)價(jià)的具體建議是：重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容，文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平。而蘇教版教材對(duì)寫作內(nèi)容也進(jìn)行了如下調(diào)整：以讀導(dǎo)寫，課內(nèi)導(dǎo)寫與作文（課外寫作指導(dǎo)），當(dāng)然基于需要寫作指導(dǎo)課內(nèi)也可進(jìn)行。課外寫作指導(dǎo)暫不列入本課題研究范圍，由此可見，把寫作教學(xué)有機(jī)有效融入閱讀教學(xué)，加強(qiáng)修改，對(duì)提高作文教學(xué)效率，提升學(xué)生寫作能力，乃至提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，作用之大。

融就是要解決“寫什么”“怎樣寫”的問題，改就是要解決“寫得好”問題，兩者是在新課程改革課題研究背景下語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵之所在，可以說是兩個(gè)主抓手。

初中生寫作能力就是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的能力。主要就是有東西寫，知道怎樣寫，寫得好這樣的能力。能夠表達(dá)真情實(shí)感，熱愛生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。而融和改是這一寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的兩個(gè)主抓手，也就是在取材，立意，構(gòu)思，起草，加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，自我修改和相互修改，提高寫作能力。當(dāng)然，融和改要沿著寫作的流程，即審題，立意，選材，謀篇，布局，寫作，修改，定型，評(píng)改，重寫這樣一般的先后次序，一步一步地，把諸如情感，語(yǔ)言，開頭，結(jié)尾等寫作能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，推敲，把每個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練都融匯貫通到作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合的過程中，達(dá)到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練和與之相應(yīng)的教學(xué)效果。

那么，初中生的寫作能力具體有哪些呢？根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的認(rèn)識(shí)，以及依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“觀察，思考，表達(dá)和創(chuàng)造的能力”，學(xué)生的作文能力的具體內(nèi)容主要指：

一、取材立意能力

依據(jù)作文命題的要求，確立中心，再圍繞中心選取素材進(jìn)行加工的能力，有的學(xué)生不會(huì)確立中心，有的確立了中心后不能圍繞中心選取素材，無內(nèi)容可寫或者內(nèi)容空泛?jiǎn)伪?，甚或中心老舊，沒有新意。

二、對(duì)作文體裁的把握能力

初中學(xué)生大多對(duì)寫人記事的記敘文比較熟悉，對(duì)說明文，議論文則不熟練，寫不好。因?yàn)橛洈⑽闹饕褪菍懭擞浭?，與同學(xué)們的經(jīng)歷情感，體驗(yàn)感受較接近，所以學(xué)生做出文體選擇時(shí)易把握，學(xué)生對(duì)文體的把握能力的強(qiáng)弱，與知識(shí)儲(chǔ)備，也就是素材的知之多少，有直接的關(guān)系。

三、布局謀篇的能力

怎樣開頭和結(jié)尾，文章的主體部分怎樣寫，先寫什么，后寫什么，素材之間的起承轉(zhuǎn)合，內(nèi)容的詳略主次，什么的結(jié)構(gòu)形式等等。而能不能打腹稿，則是學(xué)生布局謀篇能力的直接體現(xiàn)。布局謀篇可以說是眾多能力中的分量最重的能力。諸如懸念的設(shè)置，伏筆與照應(yīng) ，開篇點(diǎn)題，鋪墊伏筆等。

四、語(yǔ)言運(yùn)用技巧能力

根據(jù)作文體裁的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇敘述，描寫，議論，抒情，說明表達(dá)方式，靈活地運(yùn)用比喻，排比，反復(fù)，引用，擬人，夸張，設(shè)問，通感等修辭手法，準(zhǔn)確性運(yùn)用想象聯(lián)想，借物抒情，托物言志，貶義褒用，襯托對(duì)比，側(cè)面烘托，動(dòng)靜結(jié)合，直抒胸臆，情景交融等技法。

五、描寫方法，說明方法，議論方法的運(yùn)用能力

描寫方法主要有：環(huán)境，外貌，神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作，正面，側(cè)面，場(chǎng)面，細(xì)節(jié)描寫；說明方法主要有：列數(shù)字，舉例子，作比較，分類別，打比方，下定義，論證方法主要有，對(duì)比論證，引用論證，道理論證，舉例論證。

互相評(píng)改、自我批改能力和老師批改三結(jié)合是一項(xiàng)重要的作文能力，在一定程度上要高于謀篇布局的能力，就好比會(huì)開車還能會(huì)修車那樣，課程標(biāo)準(zhǔn)上也指出重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。但是這并沒有否定老師的批改，在課改中要把三者結(jié)合起來。針對(duì)學(xué)生而言，就是在老師批改的指導(dǎo)下提高學(xué)生互相修改和自我批改的能力。批改時(shí)抓住本次作文中普遍的問題而且是比較典型的習(xí)作，更重要的是因人而異，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)起他們作文后多次修改的內(nèi)驅(qū)力。養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

明白了學(xué)生作文能力的具體內(nèi)容，那么在日常教學(xué)中怎樣做到融與改呢？其實(shí)，從以上的分析中不難發(fā)現(xiàn)端倪。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)融合就是基于這個(gè)基礎(chǔ)。言語(yǔ)材料的積累，寫作技法的示范，思想感情的熏陶，素材信息的啟發(fā)，寫作過程的引導(dǎo)，寫作情意的激發(fā)等融入的恰當(dāng)與否，對(duì)于促進(jìn)作文教學(xué)是很有效果的。正如一位專家說的那樣，作文教學(xué)可以和閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，而不是等到完成了閱讀發(fā)展的過程才開始寫作教學(xué)的過程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，好多老師恰恰就不是這樣的，大都是閱讀教學(xué)完成后才進(jìn)行作文教學(xué)，也有的則是一堂課的閱讀教學(xué)完成了，結(jié)尾有一個(gè)小作文練習(xí)，總之性質(zhì)是一樣的。要思考在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用沒有？在哪些方面或哪些領(lǐng)域指導(dǎo)或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用沒有？進(jìn)而達(dá)到哪種程度？要把作文教學(xué)落實(shí)到閱讀教學(xué)的縱深之處。更要抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的相互促進(jìn)的對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)：切入點(diǎn)，結(jié)合點(diǎn)，拓展點(diǎn)，技巧點(diǎn)。

自我批改，相互批改，老師批改三結(jié)合的目的就是重新把作文寫出來。重新把作文寫出來是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的兩個(gè)主抓手之一的改的應(yīng)有之義。講評(píng)得再好，寫得篇數(shù)再多，單純追求量還不如針對(duì)一篇作文來批改重新成文，以提高質(zhì)量。一篇作文這樣，篇篇如此，那學(xué)生的收獲必然更大。重要的是批改的三結(jié)合是面對(duì)面的，尤其是老師對(duì)學(xué)生的面對(duì)面的批改指導(dǎo)，對(duì)重新成文起決定作用。重新成文質(zhì)量的高低很大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的自我修改能力的優(yōu)劣。而學(xué)生互批，老師面批實(shí)質(zhì)上還是圍繞提高學(xué)生的自我修改能力而做的，這正如重新成文是需要學(xué)生自己獨(dú)立來完成那樣，自然自我修改能力恰恰能反映學(xué)生的作文能力的強(qiáng)弱，也能檢驗(yàn)學(xué)生的作文能力的高低。這是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

融和改的確是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的兩個(gè)主抓手。也可以說融是出發(fā)點(diǎn)，改是落腳點(diǎn)，更可以說融和改是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合走路的兩條腿。齊頭并進(jìn)，健康有力，大步前行的兩條腿。