論課外閱讀校本內(nèi)容的選編

劉賀會(huì)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，在閱讀中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。但是學(xué)生課外閱讀處于一種無(wú)序狀態(tài)，缺乏針對(duì)性的組織與指導(dǎo)，甚至有的學(xué)生課外閱讀被大量的快餐文化取代，學(xué)生出現(xiàn)了閱讀危機(jī)。加之受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)只拘泥于課堂有限的語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)與課外閱讀的指導(dǎo)無(wú)從入手，指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀都疏于研究探討。

所以我們?cè)诹⒆銓W(xué)生的終身發(fā)展，著眼于全體學(xué)生，開發(fā)出時(shí)代性、針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的課外閱讀的校本課程，在這方面做了一些探索和研究與各位同仁交流與共享。

一、立足國(guó)學(xué)，瞄準(zhǔn)經(jīng)典，養(yǎng)心育魂——國(guó)學(xué)經(jīng)典課外閱讀讀本

課外閱讀讀本首先要面向博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，他是中華民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了幾千年的國(guó)學(xué)經(jīng)典是豐富的課外閱讀資源寶庫(kù)。國(guó)學(xué)經(jīng)典既有助于學(xué)生培養(yǎng)良好扎實(shí)的文言功底，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力。因此課題組首先定位于開發(fā)系列性的國(guó)學(xué)讀本。那些國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容適合初中學(xué)生閱讀？哪種形式的選編能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？課題組在這方面進(jìn)行了探究。不同年級(jí)國(guó)學(xué)經(jīng)典讀本內(nèi)容選擇和閱讀形式如下：

初一年級(jí)學(xué)生由于尚無(wú)文言功底，在實(shí)驗(yàn)班，利用晨讀課的時(shí)間誦讀《蒙學(xué)十篇》，精選《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》《神童詩(shī)》《小兒語(yǔ)》《朱子治家格言》《增廣賢文》等精典句段開展每日經(jīng)典誦讀活動(dòng)，組織學(xué)生將自己喜歡的篇目精選出來(lái)，開展了蒙學(xué)誦讀展示。課題組成員將學(xué)生喜讀樂(lè)讀的篇目進(jìn)行匯總，形成《蒙學(xué)精編》。

初二年級(jí)老師指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假選讀“四書”“五經(jīng)”，學(xué)生將自己喜歡的篇目精選出來(lái)，課題組成員進(jìn)行匯總形成《四書精選》《五經(jīng)精選》的編選工作。

初三年級(jí)全體課題組教師推薦學(xué)生通讀或精度《菜根譚》《古文觀止》《道德經(jīng)》《孫子兵法》《曾國(guó)藩家書》《史記》《資治通鑒》中自己感興趣的一本，并結(jié)合百家講壇等名家的講座加深理解，重在讀有所得，能簡(jiǎn)單地進(jìn)行批注，形成讀書筆記。將國(guó)學(xué)經(jīng)典的課外閱讀由誦讀到精讀再到深讀，探究出適合學(xué)生閱讀心理的課外閱讀內(nèi)容。

在這一研究過(guò)程中，教師探究哪些經(jīng)典名句適合初中學(xué)生易誦讀，探討怎樣的課外閱讀方式既能學(xué)生培養(yǎng)良好扎實(shí)的文言功底，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。這就要求課題組教師本著由淺入深，循序漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，并開展豐富多彩的誦讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，將經(jīng)典與趣味融合在一起使得經(jīng)典閱讀豐富多彩。

二、面向生活，關(guān)注報(bào)刊，慧眼觀天下——報(bào)刊精選課外閱讀讀本

走進(jìn)生活，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，抓住生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，這是極好的課外閱讀契機(jī)，能極大地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富多彩的報(bào)刊無(wú)疑是最鮮活的課外閱讀的課程資源，能極大地豐富學(xué)生的閱讀生活，開闊學(xué)生的閱讀視野。因此，我們開展了如下探索。

老師組織學(xué)生，學(xué)生自主合訂《人民民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《北京青年報(bào)》《燕趙都市報(bào)》《南方周末》《環(huán)球時(shí)報(bào)》等報(bào)刊，學(xué)生堅(jiān)持每天讀報(bào)進(jìn)行新聞綜述整理、優(yōu)秀文章簡(jiǎn)報(bào)整理。教師研究哪些報(bào)刊內(nèi)容適合作為初中校本課程內(nèi)容，怎樣利用該課型培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，探究學(xué)生如何吸收鮮活的、時(shí)代感強(qiáng)的報(bào)道精髓，探究怎樣借助讀報(bào)課來(lái)開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思考力、表達(dá)力及創(chuàng)新思維。

通過(guò)一學(xué)年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外重大事件的跟蹤報(bào)道非常感興趣，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)新聞播報(bào)員，提高了學(xué)生的表達(dá)力。學(xué)生的剪報(bào)做得異彩紛呈，尤其是對(duì)各大報(bào)紙的新聞評(píng)論非常感興趣，教師組織學(xué)生將近三年的典型評(píng)論進(jìn)行了精選。

三、走進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代名家名篇——現(xiàn)當(dāng)代名家散文精選課外讀本

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家名篇反映的生活和時(shí)代背景比較容意理解，初中學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，更容易完成與作者的心靈對(duì)話。從而實(shí)現(xiàn)精神上的引領(lǐng)。因此教師分年級(jí)開展了現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典名篇課外閱讀讀本開發(fā)的研究。

初一年級(jí)，課外閱讀冰心《繁星》《春水》劉墉《螢窗小語(yǔ)》、畢淑敏《我很重要》等作品，學(xué)生以朗誦的形式展示自己對(duì)經(jīng)典的理解，實(shí)現(xiàn)與名家的心靈對(duì)話。

在初二年級(jí)，組織學(xué)生推薦、自主閱讀周國(guó)平的《守望的距離》、余秋雨《文化苦旅》、史鐵生《我與地壇》、三毛《夢(mèng)里花落知多少》《萬(wàn)水千山走遍》、龍應(yīng)臺(tái)《目送》等當(dāng)代散文精品，組織學(xué)生做好點(diǎn)評(píng)，并就自己喜歡的作品在全班開展好書推薦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈溝通。發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀的作品，實(shí)現(xiàn)課外閱讀校本資源的開發(fā)。

在初三年級(jí)，組織學(xué)生自主選擇名人傳記，政經(jīng)文商藝均可作為選擇范圍，教師不做推薦，重在觀察學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與名人對(duì)話，與偉人握手。課題組教師通過(guò)調(diào)研，組織學(xué)生完成了名人傳記推薦篇目。

當(dāng)然，課外閱讀資源無(wú)比豐富，作為一線語(yǔ)文教師如何開發(fā)出具有科學(xué)性、時(shí)效性、系列性的課外閱讀讀本任重而道遠(yuǎn)，今后我們將一如既往地不斷探索。