語文教師閱讀的基本策略

摘 要：閱讀是語文教師專業(yè)發(fā)展的重要源泉和重要標志。通過調查目前基礎教育語文教師的閱讀現狀，針對性地提出語文教師提升閱讀質量和水平的基本策略，能夠更好地促進語文教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高基礎教育語文教學質量。

關鍵詞：語文 教師 閱讀 策略

關于閱讀和專業(yè)的關系，世界著名的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基最核心的觀點就是閱讀是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。[1]“如果沒有教師的閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長與發(fā)展。”[2]筆者以所在地區(qū)山西省臨汾市堯都區(qū)轄區(qū)內的19所中學為例，采取問卷調查和訪談教師的形式，對中學語文教師閱讀現狀調查研究。研究發(fā)現，在制約教師個人專業(yè)發(fā)展的種種因素中，缺乏必要的和持續(xù)的閱讀是最大和最直接的原因。目前中學語文教師的閱讀基本上是處于一種隨意性大、計劃性差、缺少閱讀規(guī)劃指導的狀態(tài)。這影響了語文教師閱讀的質量和專業(yè)發(fā)展。基于對當前中學語文教師閱讀現狀的調查研究，筆者提出中學語文教師閱讀的基本策略如下：

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文教師應從推動專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展的高度充分認識閱讀的重要性，徹底摒棄功利性的被動式的閱讀，不能只為教課程、評職稱、寫論文去閱讀，要主動養(yǎng)成良好的閱讀習慣。堅持閱讀的計劃性、自覺性、持久性、專注性，擠出時間，見縫插針，或長或短，把讀書當做自己的生活方式。閱讀能促進語文教師的自我發(fā)展，這是本研究反復強調的。語文學科有自身的特點，相對于其他學科是慢工內功，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，任何層面上涵養(yǎng)的提高都不能一蹴而就。語文教師素養(yǎng)的提高，不是讀幾本文學史，看幾部作品，了解一點時髦的理論就可以的，要牢記“板凳要坐十年冷”的古訓，耐得住寂寞，靜下心來讀書。

文化底蘊是語文老師語文素養(yǎng)的基礎部分，只有寬廣的、長久的、非功利的閱讀才能積淀厚重的文化底蘊。語文教師如果自身文化底蘊淺薄，那么不管他在教學方法上如何鉆研都會是事倍功半、無濟于事的。只有超越功利性的教師閱讀，才能有助于實現語文教師的全面持續(xù)成長。語文教師閱讀不但要突出專業(yè)特征，而且還要多注重“涵養(yǎng)式閱讀”。專業(yè)閱讀關系到教師的技術成長，“涵養(yǎng)式閱讀”關系到教師的精神成長。語文教師在專業(yè)書籍中涵養(yǎng)的是教育智慧，在“涵養(yǎng)式閱讀”中則是個人的全面提高。

二、書冊閱讀與網絡閱讀相結合

新時期網絡閱讀已然成為現代文明發(fā)展的潮流和趨勢。語文教師既要堅持書冊閱讀，又要與時俱進，熟練掌握網絡閱讀方法，經常應用網絡閱讀方式不斷獲取信息和知識。書冊閱讀是“紙質化”閱讀，網絡閱讀是“無紙化”閱讀，雖然閱讀的媒介不同，讀者的狀態(tài)也不一樣，但在傳遞書冊文化價值的作用上二者并沒有什么本質區(qū)別。實際上紙質書冊在時間、空間上的限制，網絡書冊正好可以彌補?，F在許多紙質書冊的高價格令讀者望而卻步，網絡書冊卻可以為需要大量閱讀的語文教師節(jié)省下不小的買書支出。盡管閱讀網絡書冊可能會給我們即時性的札、記、評、點帶來麻煩，但它的便捷性確實是傳統紙質閱讀所無法比擬的。

三、閱讀要與教育教學實踐相結合

教師閱讀的出發(fā)點和落腳點同個人實踐密不可分?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睆膶I(yè)閱讀中獲得新的教育理念后，教師就可以用它來對照檢查自己的教育、教學行為，在教學實踐中進一步驗證方法的可行性。閱讀的目的是為了尋求問題的解決之道，實踐是檢驗真理和方法的唯一標準。教師閱讀能夠引領和促進自己的教學實踐，從而有助于教育、教學的改進與提高。結合教學工作的需要進行閱讀，是教師閱讀途徑的最主要的方面。教師必須結合工作的不同階段，運用不同的形式進行閱讀。

四、閱讀要與反思提升相結合

許多教師職業(yè)研究者認為，反思實踐和終身學習是教師專業(yè)化的個人基礎，教師專業(yè)化研究的開展是建立在反思實踐的基礎上，終身學習貫穿教師專業(yè)化發(fā)展的全過程。在這兩個基礎上的教師個人發(fā)展都離不開教師自主閱讀。反思性教師研究者認為教師對理論文獻的閱讀就是反思的主要策略之一，終身閱讀是終身學習的重要的外在表現形式和途徑。

閱讀是與反思相伴隨的。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。開始閱讀書籍后，如何把選擇的書本讀通、讀活才是關鍵，所以怎樣閱讀則直接決定了教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師讀書時間有限，讀書不在多，但一定要 “讀深”“讀精”。古人的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，就是很好的讀書和學習策略。在教育教學實踐之后教師應及時回顧整個過程，進行反思總結。教師在閱讀過程中，可以聯系自己教學中存在的問題撰寫反思日記。教師經過反思之后能更好地把握教學問題，從而總結自己的教學經驗，提升自己的理論水平，促進專業(yè)進步與成長。

五、閱讀要與動手寫作相結合

閱讀和寫作是語文教學的重要教學內容，兩者相輔相成。閱讀與寫作有機結合是名優(yōu)語文教師自主發(fā)展的一個重要經驗。教師在閱讀中，在教學教研工作反思中，根據不同的閱讀內容、研究課題等理論和實踐問題，可以通過大量的讀書筆記、理論文章、教學反思、書信和博客等外在的形式有針對性地總結自己的經驗，與其他同行和專家本人進行交流。在閱讀過程中顯性知識內化為教師緘默知識，在寫作過程中緘默知識則轉化為顯性知識。馬克斯·范梅南指出：“寫作使思想脫離實踐，又讓思想回歸實踐當中?！薄皩懽骷此伎己托袆拥恼{和。”[3]教師寫作同教師實踐、教師閱讀與思考是相生相伴、有機統一的。因此，讀書、寫作與實踐的有機結合和同期互動，將會極大地推動教師專業(yè)發(fā)展，促進一個普通教師成長為一名專家型教師。

閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是語文教師專業(yè)發(fā)展的基石。新課程改革要求語文教師擴大閱讀，語文教師的閱讀也深刻地影響著學生的語文學習。語文教師只有認真持久地抓好閱讀這個源頭活水，不斷提升語文素養(yǎng)，才能在專業(yè)發(fā)展和教學改革中日益精進更上一層樓。

注釋：

[1]杜殿坤，[蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京：教育科學出版社，1984年版，第8頁。

[2]朱永新：《專業(yè)閱讀：教師專業(yè)發(fā)展的基石》，教育科學研究，2009年，第6期，第1頁。

[3]宋廣文譯，[加]馬克斯·范梅南：《生活體驗研究：人文科學視野中的教育學》，北京：教育科學出版社，2003年版，第163頁。

（楊振坤 山西臨汾 山西省臨汾市堯都區(qū)技工學校 041000）