中學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

摘 要：朗讀法一直以來都是我國重要的教學(xué)方法之一，國家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對朗讀做出了明確界定“朗讀，指的是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但在當(dāng)今的中學(xué)語文課堂中朗讀沒有得到應(yīng)有的重視、朗讀教學(xué)無目的性、師生不重視朗讀等問題層出不窮，這些問題的出現(xiàn)值得教育工作者反思并找出一些切實(shí)可行的解決策略，以此促進(jìn)中學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文朗讀 現(xiàn)狀 解決策略

朗讀法是我國語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是提高學(xué)生理解力、思維力的重要途徑。在古代，無論是啟蒙教育還是太學(xué)教育，最重視一個(gè)“讀”字。朱熹讀書有自己獨(dú)到的見解“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！备＝◣煼洞髮W(xué)教授孫紹振在《對話語文》中介紹了自己的讀書方法：“（那時(shí)候）就是背古文，用老法子念，抑揚(yáng)頓挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，絕大部分我還能背得出?！盵1]朗讀是學(xué)生帶著自己的理解進(jìn)入文本，與文本對話、與作者對話、與自己對話，是用形象具體的口語表達(dá)文本思想情感的手段，是溝通書面語和口語的橋梁，是學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)，我們必須重視語文課堂的朗讀法。但當(dāng)今的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀值得一線教育工作者反思，找出當(dāng)今朗讀教學(xué)的正確之路，還語文課堂一片朗朗讀書聲。

一、當(dāng)今語文課堂朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求中小學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但長久以來，中學(xué)語文教學(xué)方面一直存在著朗讀不足的問題。1963年張志公先生在其《漫談?wù)Z文教育》一書中提到對當(dāng)時(shí)語文教育的擔(dān)憂“從前，走過私塾、蒙館的附近，總會(huì)聽到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音，現(xiàn)在那種聲音不大聽得見了?！盵2]讀書聲不僅在那個(gè)年代不大聽得見了，在當(dāng)今也不大聽得見了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐和考試制度，認(rèn)為主要有以下原因：

（一）師生對朗讀法的重要性認(rèn)識(shí)不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖重視朗讀法，但在具體的語文課堂中，朗讀法的地位沒有得到貫徹落實(shí)?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?；分分分，學(xué)生的命根。”這句玩笑話，卻真實(shí)地反映著當(dāng)今教學(xué)的弊端。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試這個(gè)指揮棒做出調(diào)整，師生把大量的時(shí)間和精力都投入到必考內(nèi)容中。在日常考試中，也是以筆試形式為主，關(guān)于朗讀內(nèi)容無法考核，即使有所涉及，也無非是一些輕重音、停頓之類的內(nèi)容。

語文教師“重講解輕朗讀，重提問輕朗讀”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課標(biāo)的影響下，“滿堂灌”有所減弱，但有些教師片面地解讀新課標(biāo)，“滿堂問”隨之出現(xiàn)。雖然講解有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)占有大量的知識(shí)內(nèi)容，是一種高效的教學(xué)方法，但學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，“滿堂灌”不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。朗讀是學(xué)生把情感帶入文本之中，在想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，讀出自己的韻味。關(guān)于講解與朗讀之間的關(guān)系，有人做過論述“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！崩首x更有利于學(xué)生的發(fā)展，但很少有人關(guān)注朗讀教學(xué)。

提問不是為提問而提問，提問的主要目的是加深學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，問題過于瑣碎或者過于艱澀，都是不利于理解文本的。提出的問題難度適中，始終遵循著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以不管是講解還是提問都只是一種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容而定，不可一概而論。

（二）朗讀內(nèi)容、目的不明

新課標(biāo)雖然對朗讀有所論述，但哪些內(nèi)容適合朗讀、如何朗讀、朗讀要達(dá)到怎樣的效果卻沒有明確的規(guī)定，這就易給師生造成困惑。

詩歌、文言文需要朗讀毋庸置疑，小說是否需要朗讀則看法不一。有些老師認(rèn)為小說篇幅過長，朗讀影響上課進(jìn)度，不利于教學(xué)。其實(shí)不然，小說中的對話片段非常適合學(xué)生分角色朗讀，以讀代講，把握典型人物性格特征。說明文、議論文內(nèi)容枯燥費(fèi)解，很多老師不屑讀，讀說明文有利于學(xué)生把握說明文語言的準(zhǔn)確性和簡潔性，讀議論文要旗幟鮮明，有利于把握文中堅(jiān)定、客觀的色彩和鏗鏘有力的論證氣勢。

不少語文教師已開始重視朗讀教學(xué)，由于朗讀教學(xué)的目標(biāo)不清楚，采取不同年級(jí)、不同文體都使用同一種朗讀方法，不知道“正確、流利、有感情地朗讀”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，盲目地希望學(xué)生在初讀文本時(shí)能達(dá)到“有感情地朗讀”文本，這種過高的期望不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，學(xué)生不但達(dá)不到這種期望，反而會(huì)適得其反，學(xué)生連最基本的“正確”地朗讀文本的要求都達(dá)不到。

竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》開篇時(shí)把課文朗讀的目標(biāo)明確地告訴學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在執(zhí)教過程中學(xué)生對“有感情”的理解出現(xiàn)了偏差，評點(diǎn)同一位學(xué)生的朗讀，有的學(xué)生認(rèn)為讀得感情充沛，有的學(xué)生則認(rèn)為讀得沒有情感。面對學(xué)生的困惑，竇老師告訴學(xué)生因?yàn)槊總€(gè)人的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式不同，所以讀出的情感也有所不同，只要讀出自己的韻味就可以了。課堂上并不是每一位老師都明確朗讀目標(biāo)，所以導(dǎo)致學(xué)生“濫讀”現(xiàn)象顯著。

（三）教師誦讀能力參差不齊，輕視范讀

教師講課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，會(huì)在不知不覺中模仿教師的言行，有些老師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的在課堂上使用方言，在朗讀教學(xué)過程不僅不能起到指導(dǎo)作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)錯(cuò)誤的發(fā)音。有些語文教師不重視范讀，在需要教師朗讀的時(shí)候直接以機(jī)代讀，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w能使課堂增添生機(jī)，但濫用多媒體不利于學(xué)生朗讀能力的提高，也不利于學(xué)生聽說讀寫綜合能力的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)的策略

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是朗讀重要性，張志公先生用形象的比喻來說明朗讀的重要性“忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久?！盵3]在現(xiàn)代語文教育中，我們必須重視朗讀教學(xué)。

（一）立足教材，精選適宜的朗讀材料和方法

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的作品，但不是所有的文章都適合朗讀，而且局限于教材，學(xué)生的朗讀面相對狹窄。語文教師要立足教材，廣泛搜集適合朗讀的材料，讓學(xué)生大量朗讀。于永正老師在談自己的朗讀觀時(shí)說過，學(xué)生要大量朗讀，朗讀有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，而且在他從教的這些年里，他的學(xué)生每天沒有書面作業(yè)，但必須完成朗讀作業(yè)，每天必須完成半小時(shí)的朗讀。無疑，他的學(xué)生是幸福的，于老師認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還精選朗讀材料讓學(xué)生廣泛地朗讀。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自適用的范圍，比如教師的范讀只能起到“示范啟發(fā)”的作用，重點(diǎn)在于學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以一節(jié)課中范讀在于精不在于多，盡可能讓學(xué)生開口讀。對于戲劇作品和小說中關(guān)于對話描寫的語段適合采用分角色朗讀的方式，一個(gè)人朗讀一個(gè)角色的對話，通過分角色朗讀，學(xué)生既能深入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的價(jià)值觀，又能體現(xiàn)人物矛盾沖突的發(fā)展變化。如《雷雨》采用分角色朗讀，可以讓學(xué)生置身其中，體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和人物之間的矛盾沖突。

這些都是講解、提問、小組討論無法達(dá)到的高度，選擇適宜的朗讀材料和朗讀方法，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）確立明確的朗讀目標(biāo)

學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)逐步提高的過程，是循序漸進(jìn)的過程。張志公曾說過，朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀有個(gè)總要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這我們可以看出，“正確”“流利”“有感情”是一個(gè)逐步達(dá)到的過程，先是讀準(zhǔn)字音、字詞，這是學(xué)生初讀文本的目標(biāo)；其次流利地朗讀文本，做到不多一個(gè)字，不少一個(gè)字；最后才是有感情地朗讀課文。有感情具體包含怎樣的感情，教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)，要根據(jù)年級(jí)、文體、學(xué)生實(shí)際情況去備課文的朗讀目標(biāo)，但也不能備了朗讀目標(biāo)就草草了事，語文教師也要根據(jù)自己所備的朗讀目標(biāo)備讀，看自己是否能達(dá)到這個(gè)朗讀目標(biāo)。

給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，就好比航船有了方向。余映潮老師在執(zhí)教《狼》這篇文言故事時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)是“誦讀課文，品析課文”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，余老師明確地告訴學(xué)生怎樣誦讀課文，主要從三個(gè)角度誦讀：一、從屠戶的角度評點(diǎn)段的內(nèi)容；二、從狼的角度評點(diǎn)段的內(nèi)容；三、從語言的角度評點(diǎn)段的內(nèi)容。這就給了學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，學(xué)生在朗讀過程中做到了心中有數(shù)。

（三）教師提高朗讀能力，重視范讀

在語文閱讀課堂上，需要朗讀時(shí)許多老師以機(jī)代讀，美其名曰充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)越來越廣泛，但多媒體中錄音的朗讀無法代替教師的范讀，它只是一種輔助性手段。

教師的范讀，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。教師范讀時(shí)不僅僅是聲音的傳遞，老師的表情、眼神都是學(xué)生揣摩的對象。教師聲情并茂的范讀，把書本上無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，使學(xué)生在感受語言文字的基礎(chǔ)上，置身文中所描述的情境之中，有利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)容。教師范讀時(shí)，有利于學(xué)生聞其聲、觀其人，感受著文中的句子在教師的范讀下發(fā)生了怎樣的變化。用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種作用是播放錄音無法比擬的。

語文教師要提高自身的朗讀能力，不僅能增加教師的個(gè)人魅力，也有利于語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本途徑，語感在語文教學(xué)中具有重要的地位。葉圣陶說過：“語言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文文字敏銳的感覺?！眳问逑鎸φZ感也有論述：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z言的完美需要朗讀的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練促進(jìn)語言的完美。正如葉圣陶所說“熟讀名文，就是在不知不覺中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美?！盵4]

注釋：

[1]孫紹振、錢理群：《對話語文》，福建人民出版社，2005年版，第115頁。

[2]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第45頁。

[3]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第54頁。

[4]葉圣陶：《語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第605頁。

（馬春俠 安徽蕪湖 安徽師范大學(xué)文學(xué)院 241000）