小學(xué)信息技術(shù)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

段軍虹

摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于年齡心理特征，在學(xué)習(xí)的時(shí)候自制力差，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。因此，要想提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)下的大容量互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；主動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.099

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地探索，從而高效地完成任務(wù)，完善認(rèn)知，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生放下對(duì)教師的戒心，積極參與到教學(xué)中，真正發(fā)揮自身教學(xué)主體的作用，從而有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在教學(xué)“整理英語(yǔ)句子”時(shí)，教師沒(méi)有把鍵盤上的各個(gè)功能鍵一個(gè)個(gè)地介紹給學(xué)生，而是將學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤按鍵的教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由輸入字母到輸入單詞再到輸入句子。教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引出每一個(gè)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生在操作的過(guò)程出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如：輸入錯(cuò)誤的字母后要怎樣刪除，要怎樣才能輸入大寫(xiě)的英文字母，一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要如何輸入？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師沒(méi)有急于解答，而是提示學(xué)生相互討論，嘗試其他按鍵等方法來(lái)解決。學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中，不但獲取了新的信息技術(shù)知識(shí)，而且增強(qiáng)了自主意識(shí)，磨煉了克服困難的意志。

二、游戲練習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)信息技術(shù)的講授，由于教材中的知識(shí)和概念多，比較抽象，很多學(xué)生都會(huì)感到枯燥無(wú)味，從而在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固、理解與運(yùn)用。如何讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中教師做了一些嘗試，將練習(xí)借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)成游戲的形式，用他們感興趣的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，將他們的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)延時(shí)，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。例如在上“鍵盤指法”時(shí)，若一味地講解指法的要點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到非常的枯燥。這時(shí)，教師可以采用游俠教學(xué)法。玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，為了淡化學(xué)生的感覺(jué)，可以通過(guò)設(shè)置比賽的方式，讓學(xué)生比比，看看誰(shuí)的速度快，抓到“小偷”，學(xué)生們由于剛接觸電腦不久，有的指法生疏，有的甚至還是“一指禪”，打字速度很慢，不一會(huì)就被“抓”住了，學(xué)生們很是著急，教師趁機(jī)提出了指法的重要性，這樣學(xué)生們練習(xí)的興趣就被激發(fā)起來(lái)，很快掌握了指法的技巧，教師的教學(xué)任務(wù)也圓滿完成。

三、個(gè)性化發(fā)展，提供自主學(xué)習(xí)的空間

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分化的情況，這是教師必須要重視的，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候都應(yīng)該有所差異。教師應(yīng)該在教學(xué)中充分了解學(xué)生已有信息技術(shù)水平，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性化發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)。

教師還可根據(jù)學(xué)生的能力水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)采用興趣教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，消除其神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心；也可以采用“異質(zhì)分組”的方法，就學(xué)生的個(gè)性差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于冒尖的學(xué)生，要給予輔導(dǎo)，設(shè)置一些難度較大的課題，師生合作完成，使他們能“吃飽、吃好”。

四、拓寬教育渠道，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在如今這樣的信息社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到千家萬(wàn)戶。電腦在家庭的普及，使得學(xué)校早已不是唯一接受信息技術(shù)教育的場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)到課本以外的信息技術(shù)，也使學(xué)生在學(xué)校接受的教育甚至人格培養(yǎng)顯得蒼白無(wú)力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源已經(jīng)成為教育資源的重要組成部分，受到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的青睞。但是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，可供學(xué)生直接使用的網(wǎng)絡(luò)資源少之甚少，因此，學(xué)?？梢韵蛏鐣?huì)開(kāi)放自己的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)也要積極地爭(zhēng)取社會(huì)的教育資源參與，這樣可以使社會(huì)、家庭、個(gè)人三位一體，既拓寬了教育的渠道，又使學(xué)生接受知識(shí)的方式變得豐富，通過(guò)相互強(qiáng)化、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展”。

五、多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)

（一） 注重學(xué)生自評(píng)，彰顯學(xué)生個(gè)性

多種評(píng)價(jià)方式中，教師用得最多的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要求、操作方法和操作要領(lǐng)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如教師每節(jié)課都制訂本課教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成情況，制訂出貼近學(xué)生，內(nèi)容詳細(xì)的自評(píng)表，讓學(xué)生人手一表，每節(jié)課后由學(xué)生自評(píng)。這樣就能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際，做出客觀的評(píng)價(jià)。

（二） 鼓勵(lì)生生互評(píng)

生生互評(píng)，即“同桌”“小組”的評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，往往習(xí)慣挑對(duì)方的毛病、缺點(diǎn)。這時(shí)教師要進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：“你覺(jué)得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“他的作品中有哪些你沒(méi)用過(guò)的操作方法？”然后引導(dǎo)他說(shuō)出作品需要修改的地方，這樣一來(lái)既教會(huì)學(xué)生如何欣賞他人作品，也學(xué)會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中找出他人和自己的不足之處。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)尚處于探索階段，如何更好地讓學(xué)生掌握信息技術(shù)并且學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界甄別有益信息，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的教育和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并拓寬信息技術(shù)教育的渠道，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的合格小公民。

參考文獻(xiàn)：

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