小學(xué)作文教學(xué)改革之思“變”

楊正東

摘 要：小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生寫“自由作文”是促進(jìn)小學(xué)作文改革的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；興趣；自由作文

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.090

小學(xué)語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，而作文教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。那么，如何才能提高小學(xué)生的寫作能力呢？

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

一段時間以來，小學(xué)作文教學(xué)研究沒有取得突破性進(jìn)展。分析其原因不外乎以下幾點(diǎn)：一是命題作文阻礙學(xué)生發(fā)展。小學(xué)作文訓(xùn)練中，命題作文占絕對地位。命題作文一定程度上限制了作文的中心和內(nèi)容，縮小了學(xué)生選材范圍，束縛了學(xué)生的思維和想象，從而打擊了學(xué)生的寫作興趣。二是指標(biāo)作文被動低效。只要能完成指標(biāo)，質(zhì)量無所謂，這是許多人的慣性思維。多數(shù)學(xué)校每周三節(jié)課集中訓(xùn)練作文，第一節(jié)課教師出題并指導(dǎo)怎樣寫或讀幾篇范文，第二節(jié)課學(xué)生自己寫，第三節(jié)課謄上本子。每學(xué)期完成8-10篇指標(biāo)作文，教師就可以應(yīng)付檢查，通過考評，考評是和績效掛鉤的。這樣的指標(biāo)作文只有數(shù)量沒有質(zhì)量，只有結(jié)果沒有過程。這樣的作文訓(xùn)練對于學(xué)生寫作是被動的，對于教師的教學(xué)是低效的。三是教師重批改，輕指導(dǎo)，無激趣。8篇指標(biāo)作文是需要教師精批細(xì)改的，標(biāo)點(diǎn)、文字、句子、篇章，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，刪刪補(bǔ)補(bǔ)，往往整篇文章被改得面目全非，哪里還有半點(diǎn)原創(chuàng)？其實(shí)教師把大量精力用在作文細(xì)致批改上真沒必要，不如騰出時間在寫作策略上加以指點(diǎn)或是在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣上多下功夫。因?yàn)槟愀牡迷俸茫瑢W(xué)生不會看，最多只會在期末考評記錄中“篇數(shù)達(dá)標(biāo)”之后得到“批改細(xì)致”的獎賞。

作文教學(xué)一直固守傳統(tǒng)，究其原因，恐怕是“考試”惹的禍。楊世碧提出：“反思我國小學(xué)作文教學(xué)：幾十年的作文教學(xué)都是圍繞考試這個核心展開的，多次的作文教學(xué)改革都是具體方法的改進(jìn)，而非思想觀念的變革?！?/p>

二、作文教學(xué)改革

既然考試這個中心束縛了作文教學(xué)改革，既然統(tǒng)一命題、集中訓(xùn)練和完成指標(biāo)的作文教學(xué)方式不能使學(xué)生得到發(fā)展，何不嘗試一下“興趣作文”和“自由作文”呢？

（一）“興趣作文”

寫“興趣作文”，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望寫作。如果你的學(xué)生對作文發(fā)生了興趣，那么你的作文教學(xué)就成功了一大半。因?yàn)榕d趣不僅使人對要做的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望與需求，而且使人在做的過程中保持強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力和把辛苦當(dāng)快樂的幸福體驗(yàn)。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？可以從兩個方面入手：引導(dǎo)和鼓勵。

小學(xué)生寫作文，教師的引導(dǎo)很重要。引導(dǎo)的方向正確，就會撥動學(xué)生心里寫作的那根弦，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動。引導(dǎo)方法很多，但以下兩點(diǎn)很重要。一是要求學(xué)生寫生活中真實(shí)的人和事。讓學(xué)生睜大眼睛，觀察生活，發(fā)現(xiàn)美好事物。一個叫儲項(xiàng)銳的學(xué)生在早點(diǎn)店里觀察到一對小姐弟吃餛飩的動人情景：“小姐姐發(fā)現(xiàn)弟弟那么喜歡吃餛飩，就暗地里把自己的餛飩不停地勻給弟弟”，文章的結(jié)尾發(fā)出感悟“這一幕讓我很感動，這就是愛”?？梢?，寫真實(shí)的生活，學(xué)生有話可寫，有情可抒。二是為學(xué)生寫作創(chuàng)造情境。經(jīng)常組織學(xué)生參加各種活動，把作文的“源”間接呈現(xiàn)給學(xué)生。苗承恩指出“創(chuàng)設(shè)情境，即教師運(yùn)用行之有效的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與作文活動相關(guān)的情境，使學(xué)生身處其間而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)”。

培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，我們還要相信鼓勵的力量。鼓勵能使學(xué)生樹立信心、提高勇氣、保持積極向上的心態(tài)，尤其對作文暫時后進(jìn)的“寫困生”，教師對他們的關(guān)心、寬容，對他們作文中哪怕一個小小亮點(diǎn)的認(rèn)可，都會讓他們感到溫暖，并在心里對寫作產(chǎn)生美好的向往。這就是鼓勵的力量。一是評語鼓勵。評語的話語要充滿愛心，要向?qū)W生傳遞溫暖和力量。二是積分鼓勵。用心經(jīng)營學(xué)生成長積分，讓學(xué)生體會到寫好一篇作文，也是成長路途中的一個腳印。三是發(fā)表佳作鼓勵。創(chuàng)辦班級《作文月刊》，發(fā)表學(xué)生佳作，讓學(xué)生品嘗成功帶來的喜悅。

（二）“自由作文”

寫“自由作文”，讓學(xué)生輕松快樂地寫作。寫“自由作文”，就是心里想寫什么就寫什么，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)?，沒有統(tǒng)一的命題限制，沒有固定的時間約束。因?yàn)槊總€學(xué)生不一樣，比如性格特征、興趣愛好、家庭背景、生活經(jīng)歷等，因而他們對生活的觀察、思考、判斷也不盡相同。只有讓他們自由寫作，他們才能放飛個性，盡情傾吐，才會沒有壓力，我手寫我心，既可以在學(xué)校進(jìn)行，也可以在家進(jìn)行，隨時隨地都把自己對世界的觀察與思考記錄下來。

寫“自由作文”，不設(shè)統(tǒng)一作文本，由學(xué)生自己設(shè)計個性化作文本，自己保存。學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動，寫出了新作，隨時交給教師。教師及時批閱，寫出書面評語并作出積分評估，然后反饋給學(xué)生。學(xué)生看到自己的作文得到教師當(dāng)面的指點(diǎn)和鼓勵，心中自然歡喜，繼而會產(chǎn)生繼續(xù)寫作的動力。

寫“自由作文”，課時不宜集中，建議將三節(jié)作文課分散安排在周一、周三、周五，這樣教師就能掌握全班學(xué)生寫作動態(tài)。作文課除了寫作以外，還可設(shè)置各種富有趣味的專項(xiàng)指導(dǎo)課，如“說作文”“改作文”“佳作欣賞”“寫作小竅門”等。“說作文”可以讓學(xué)生說說已經(jīng)寫好的作文“我為什么這樣寫”或正在醞釀的作文“我準(zhǔn)備怎樣寫”?！案淖魑摹?，教師教學(xué)生改一篇作文，效果抵得上教師給學(xué)生改十篇作文；還可以放手讓學(xué)生自己改作文，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣?！皩懽餍「[門”，教師結(jié)合學(xué)生作文，有計劃地教給學(xué)生一些寫作技巧，比如如何構(gòu)思、如何展開、如何來點(diǎn)靈動感悟，以及小中見大、借物喻人、獨(dú)辟蹊徑等。

總之，針對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出要寫“興趣作文”和“自由作文”，從引導(dǎo)和鼓勵兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的真人真事、為學(xué)生寫作創(chuàng)造情境，通過評語、積分和發(fā)表佳作鼓勵學(xué)生。提倡寫“自由作文”，讓學(xué)生輕松快樂地寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊世碧.國內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對策略[J].課程·教材·教法，2008（3）.

[2] 苗承恩.培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論和對策研究[D].西北師范大學(xué)，2003.