高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的困境及對(duì)策探討

肖雅蓉

摘 要：誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本實(shí)踐活動(dòng)，它在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而如今的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)考的功利性遮掩了最為本真的語(yǔ)文課堂。誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，誦讀能力是高中學(xué)生必須具備的能力，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫水平，有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；誦讀； 困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.088

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)誦讀能力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，將誦讀能力置于高中學(xué)生必須掌握的一種基本能力的位置上。“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。”“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。”這些表述明確了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，鮮明地指出誦讀教學(xué)的必要性。然而，作為語(yǔ)文教師，尤其是作為一名深愛誦讀的語(yǔ)文教師，卻在教學(xué)過(guò)程中遇到了前所未有的困難，認(rèn)真剖析這些困難，力圖尋求到切實(shí)可行的對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文誦讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

問(wèn)題一：義務(wù)教育與高中教育脫節(jié)，現(xiàn)階段學(xué)生普遍誦讀能力差。

問(wèn)題二：教師及學(xué)生本身不重視語(yǔ)文誦讀，語(yǔ)文教師誦讀觀念及方法陳舊。

問(wèn)題三：誦讀公開課“作秀”成分普遍存在，教師難以在常態(tài)課的情況下進(jìn)行操作和借鑒。

問(wèn)題四：誦讀能力的提高需要持久性，不是短時(shí)間內(nèi)可以提高的。它需要語(yǔ)文教師從高一開始便制定切實(shí)可行的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不可期望一蹴而就。很多語(yǔ)文教師“為讀而讀”甚至“為完成任務(wù)而讀”的思想并不能從真正意義上提高誦讀教學(xué)的效率。

二、改善誦讀教學(xué)的對(duì)策

在問(wèn)題已成既定事實(shí)，作為高中語(yǔ)文教師難以短期改變的情況下，可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)生誦讀水平，提高誦讀教學(xué)效率。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校及教師觀念

很多學(xué)校都存在重理輕文的現(xiàn)象，語(yǔ)文更是作為一種“邊緣學(xué)科”尷尬地生存著，這極大地傷害了語(yǔ)文教師感情，于是很多語(yǔ)文教師也疲于“趕進(jìn)度”“爭(zhēng)分?jǐn)?shù)”，多以講授做題方法為主，堅(jiān)信“考什么講什么”的原則，把一篇篇優(yōu)美的課文肢解得支離破碎。這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，也是教育的悲哀。因而轉(zhuǎn)變學(xué)校的落后觀念是推進(jìn)語(yǔ)文誦讀教學(xué)順利進(jìn)行的重中之重。

當(dāng)然，也要轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師真正認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)的必要性和重要性。誦讀，不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的必經(jīng)途徑。同時(shí)，誦讀也有助于學(xué)生感悟文章、生成深層次的主體體驗(yàn)并形成個(gè)性化的言語(yǔ)呈現(xiàn)方式。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性，從我做起，將誦讀真正引入語(yǔ)文課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣

誦讀的方式是多樣的，像個(gè)人讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、分組讀、接力讀、朗誦等，其中個(gè)人讀、朗誦等方式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)確、流暢、傳情，是誦讀的基本要求，學(xué)生必須深入研討作品，把握作品思想，明確朗讀基調(diào)，默讀、小聲讀和大聲讀相結(jié)合，力爭(zhēng)達(dá)到誦讀的最優(yōu)化。

1.作為教師，可以嘗試多種誦讀形式，極大地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。對(duì)于一些不喜歡誦讀、不敢“張嘴”的學(xué)生，語(yǔ)文教師要有足夠的耐心，給予他們更多的鼓勵(lì)。

2.強(qiáng)化普通話的學(xué)習(xí)，首先教師自己要講普通話，努力學(xué)好普通話。同時(shí)，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)自己誦讀的熱情，樂(lè)于用誦讀的方式展示文本，傳遞感情，用自己的激情引領(lǐng)學(xué)生，給予學(xué)生更大的興趣與信心。

3.對(duì)于敢于表現(xiàn)的同學(xué)要給予適時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。教師在執(zhí)行過(guò)程中一定要面向全體，鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入到誦讀的行列中，在進(jìn)行誦讀評(píng)價(jià)時(shí)也以正面、積極的評(píng)價(jià)為主，并適時(shí)、委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，這樣勢(shì)必可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的重視和認(rèn)可，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信和誦讀興趣。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀過(guò)程的指導(dǎo)

教給學(xué)生必要的誦讀技巧，加強(qiáng)誦讀教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)。

在誦讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成“先讀再品，品完再讀、邊品邊讀”的習(xí)慣，讓誦讀徹底地與文本感悟結(jié)合起來(lái)。

教師要敢于范讀。雖然現(xiàn)在教師提倡“將課堂還給學(xué)生”，但我認(rèn)為這與教師的范讀并不沖突。教師的范讀不僅可以激起學(xué)生的誦讀欲望，重要的是，規(guī)范的范讀可以適時(shí)提醒學(xué)生文句的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，這對(duì)于理解文本是有百利而無(wú)一害的。不過(guò)在范讀時(shí)教師需要注意：必要時(shí)才范讀、有指導(dǎo)性地范讀，不要“喧賓奪主”，課堂的主體永遠(yuǎn)都應(yīng)該是學(xué)生。

再者，在誦讀教學(xué)過(guò)程中盡可能多地教給學(xué)生必要的誦讀技巧。比如普通話的標(biāo)準(zhǔn)度，克服聊城話中z、c、s和zh、ch、sh不分，j、q、x尖音，聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)等情況。告訴學(xué)生不一樣的感情要用不一樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀，讓學(xué)生“真正”去讀。

同時(shí)，在誦讀教學(xué)中盡可能多的教給學(xué)生必要的誦讀技巧。比如普通話的標(biāo)準(zhǔn)度，比如指導(dǎo)學(xué)生不一樣的感情要用不一樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀，讓學(xué)生“真正”去誦讀，而不是念。

四、讓誦讀課“本真”起來(lái)

語(yǔ)文課堂“作秀”要不得。要改變這種“作秀”的現(xiàn)狀，首先還得從教師本身做起。做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的教師，就要關(guān)注每一堂課學(xué)生的最大受益度，而不是自己的得失。如果把課堂定位在自己的“表現(xiàn)”上，怕批評(píng)、怕聽不同意見，那么“作秀”的課堂就永不會(huì)停息。

誦讀教學(xué)中還有很多問(wèn)題亟待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。無(wú)論如何，瑯瑯的讀書聲回歸課堂，都將是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要突破，都將讓高中語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的光彩。

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