高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策研究

摘要： 頂崗實(shí)習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)化理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提高操作技能，逐步完成由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。而目前頂崗實(shí)習(xí)成效參齊不齊，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有學(xué)校、學(xué)生方面的原因；也有企業(yè)和社會(huì)方面的原因，文章針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的歸納分析，并提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

Abstract： The internship is an important part of the cultivation of talents in higher vocational education. Students can internalize theoretical knowledge， cultivate professional quality， improve operational skills through internship， and gradually complete the role transformation from students to employees. And the current internship results vary， Through research， it is found that the causes of this situation are multifaceted， both concerning schools， students and enterprises and society. This article analyzes this situation in depth and puts forward the corresponding countermeasures.

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

Key words： internship；status quo；countermeasures

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0203-03

0 引言

高職教育自1970年代引入我國(guó)以來，經(jīng)過四十年的發(fā)展，截止2016年在校學(xué)生規(guī)模已達(dá)到1000余萬人，高職教育已經(jīng)從高等教育的配角地位，逐漸成為高等教育的重要組成部分。當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)工藝水平不高、高級(jí)技工缺口達(dá)上千萬，造成這一現(xiàn)狀的原因之一是高職院校培養(yǎng)的學(xué)生技能水平不高，要改變這一現(xiàn)狀，高職院校必須要把好畢業(yè)生的技能關(guān)，高度重視人才培養(yǎng)中頂崗實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 高職院校開展頂崗實(shí)習(xí)的重要性

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一時(shí)期最少需要半年時(shí)間，有很多學(xué)校把時(shí)間提到了1年，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施的“2+1”分段式人才培養(yǎng)模式，第3學(xué)年全部安排為頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)階段是學(xué)生向企業(yè)員工發(fā)展的過渡階段，學(xué)生以一種準(zhǔn)員工的狀態(tài)出現(xiàn)在用工崗位上的，通過頂崗實(shí)踐內(nèi)化理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提高操作技能，通過半年或一年的頂崗實(shí)踐，逐步完成角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生一畢業(yè)便可以良好的狀態(tài)融入企業(yè)。

此外，頂崗實(shí)習(xí)還可以強(qiáng)化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的目的。

2 頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校和企業(yè)是推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的雙主體，不同高職院校和企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不同，直接導(dǎo)致了頂崗實(shí)習(xí)成效參差不齊。

學(xué)校方面一般比較重視畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)，而企業(yè)方面則對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重視程度有較大差異，大型國(guó)有企業(yè)有獨(dú)立的部門來負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)，并安排“師傅”帶學(xué)，在這些單位實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)步很快，理論知識(shí)和實(shí)踐能夠很好的融合，如南鐵院鐵道工程技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生安排至上海鐵路局蚌埠工務(wù)段頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)工作全部由勞動(dòng)人事科負(fù)責(zé)，并有師傅“一帶一”指導(dǎo)，并且向每位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)工資，由于頂崗實(shí)習(xí)效果良好，蚌埠工務(wù)段已成為南鐵院穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地。

普遍的情況是，頂崗實(shí)習(xí)單位雖然是由學(xué)校聯(lián)系，但企業(yè)卻并不十分情愿接受大量頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，即使礙于情面接受，由于生產(chǎn)任務(wù)繁重和擔(dān)心學(xué)生人身安全的考慮，只是把學(xué)生放置在空閑崗位，學(xué)生很難得到有效的鍛煉。還有少數(shù)學(xué)校或?qū)I(yè)為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，放任學(xué)生自己聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位，許多同學(xué)通過虛開證明來逃避實(shí)習(xí)，加之學(xué)校過程管理缺失，進(jìn)而造成頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

最糟的是竟然有些單位把頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生代替產(chǎn)業(yè)工人來使用，主要目的是為了增加企業(yè)效益和降低成本，完全不顧學(xué)生的培養(yǎng)，因此而爆出的丑聞也不鮮見。

大多數(shù)學(xué)校在推進(jìn)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)中均不同程度上遭遇了學(xué)校熱、企業(yè)冷“一冷一熱”的尷尬局面，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校的校企合作關(guān)系還主要依靠“親戚關(guān)系”維系，這種松散的合作狀態(tài)，必然使得大多數(shù)高職院的教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)流于形式，頂崗實(shí)習(xí)成效大打折扣。

3 頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

3.1 學(xué)校方面的原因

3.1.1 頂崗實(shí)習(xí)管理制度不完善

相比較在校內(nèi)開展的課堂教育而言，高職院校普遍對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視程度不夠。很多學(xué)校篩選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)把關(guān)不嚴(yán)，頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)員和安全教育不充分、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排不合理、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)管理不規(guī)范，頂崗實(shí)習(xí)管理沒有一套完善的制度或流程。

一些學(xué)校將學(xué)生放出去便萬事大吉，任由各個(gè)專業(yè)自行組織，一些專業(yè)要求學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束能提交實(shí)習(xí)證明即可。

即使有的學(xué)校有一些制度，但由于沒有及時(shí)修訂，使得制度操作起來難度很大。這樣的后果，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)沒有熱情，老師不愿指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，企業(yè)接納學(xué)生的積極性不高，最終使得頂崗實(shí)習(xí)管理工作愈來愈難以開展。

3.1.2 課程設(shè)置和教師授課方面的原因

頂崗實(shí)習(xí)本身是利用集中的一段時(shí)間，將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，使得技能水平有大幅度提升。但目前的高職教育課程設(shè)置不盡合理，直接影響了頂崗實(shí)習(xí)效果。

目前大多數(shù)高職教材內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容沒有及時(shí)追蹤現(xiàn)場(chǎng)前沿技術(shù)，內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)有脫節(jié)現(xiàn)象，課程理論部分和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)的融合。

此外，教師授課依然較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授理論性較強(qiáng)的課程時(shí)枯燥乏味，教師實(shí)施課程改革的意愿不強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力較弱。

另外當(dāng)前高職院校在課程設(shè)置上較少安排歷史、人文、藝術(shù)相關(guān)課程，大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂，人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)，這些都在很大程度上影響了頂崗實(shí)習(xí)的開展。

3.2 學(xué)生自身的原因

3.2.1 無法及時(shí)適應(yīng)環(huán)境的變化

學(xué)生初次從學(xué)校到現(xiàn)場(chǎng)，很難及時(shí)適應(yīng)從安靜的校園馬上變成忙碌嘈雜的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生大多沒有從事過體力勞動(dòng)，加之對(duì)現(xiàn)場(chǎng)嘈雜環(huán)境的厭煩、對(duì)從事簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的枯燥無味，容易產(chǎn)生抵制情緒等。

另外，學(xué)生到了企業(yè)，就成為了一個(gè)準(zhǔn)企業(yè)員工，不能再像在學(xué)校時(shí)那樣等要靠，要積極主動(dòng)地去和師傅請(qǐng)教、和周圍同事溝通。真實(shí)的企業(yè)環(huán)境具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法企及的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)后，工作學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境都發(fā)生了很大變化，只有努力去適應(yīng)工作環(huán)境，才能在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)到真本領(lǐng)。

3.2.2 思想上不重視頂崗實(shí)習(xí)

目前，很多高職院校的學(xué)校教育和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是脫節(jié)的，在學(xué)校時(shí)仍以灌輸理論知識(shí)為主，有許多學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知不清晰，不理解頂崗實(shí)習(xí)的重要性，所以也很難從思想上重視頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)期間他們更多的在乎自己的感受，如果在實(shí)習(xí)期間遇到不如意的事情，思想上很容易出現(xiàn)波動(dòng)。

此外，目前高職院校學(xué)生人文通識(shí)教育比較欠缺，學(xué)生對(duì)自己人生并無完整規(guī)劃，對(duì)未來發(fā)展十分迷茫，很難正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，沒有認(rèn)真的態(tài)度頂崗實(shí)習(xí)也就變成了過場(chǎng)。

3.2.3 缺乏扎實(shí)的工作作風(fēng)

學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，原本是希望學(xué)生能在頂崗實(shí)踐中不斷提高自己，為今后真正走上工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)和技能，可是有些學(xué)生平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，缺乏鍛煉、眼高手低，對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)工作缺乏吃苦耐勞的精神、認(rèn)真的工作態(tài)度和樸實(shí)的工作作風(fēng)，所以在實(shí)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生消極怠工、敷衍了事的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，企業(yè)就更不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)了。

3.3 社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響

近年來，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，但這仍然不足以改變整個(gè)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度，社會(huì)依然普遍認(rèn)為職校生“低人一等”，職校生的工作辛苦、工作不體面。

職業(yè)教育的定位決定了其培養(yǎng)的人才應(yīng)該在崗位埋頭苦干、實(shí)踐創(chuàng)新，可社會(huì)整體氛圍浮躁，學(xué)生也不可避免受其影響，很多學(xué)生在校期間長(zhǎng)期兼職，根本無法全身心投入學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不扎實(shí)、對(duì)專業(yè)的定位也不清楚，直接導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位后無所適從、無所事事。

3.4 企業(yè)出于成本和安全的考慮

企業(yè)接收高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)增加企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，加之學(xué)生安全知識(shí)技能欠缺可能引發(fā)的安全事故，企業(yè)本身沒有接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)力。比如鐵路局等鐵路運(yùn)輸企業(yè)，由于生產(chǎn)任務(wù)繁重、生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜，指導(dǎo)師傅本身工作強(qiáng)度很大，根本無暇顧及學(xué)生，所以極有可能發(fā)生嚴(yán)重的人身安全事故。與此同時(shí)也存在一些小企業(yè)主動(dòng)到校招聘實(shí)習(xí)生，本意卻是為了找低價(jià)或免費(fèi)勞動(dòng)力，甚至將學(xué)生安排至和所學(xué)專業(yè)完全不相關(guān)的崗位，也造成了不良的社會(huì)影響。

4 應(yīng)采取的措施

在認(rèn)真分析了當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀后，我們知道單獨(dú)靠學(xué)校或者企業(yè)任何一方，是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才來的。在目前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校和企業(yè)必須深度合作，結(jié)成利益共同體，雙方協(xié)同培養(yǎng)人才。

4.1 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程的思想干預(yù)工作

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生真正意義上第一次走進(jìn)企業(yè)，學(xué)生應(yīng)該充分利用這段時(shí)間鍛煉實(shí)踐技能。企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境畢竟和校園環(huán)境有很大不同，相當(dāng)部分學(xué)生不適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為企業(yè)安排的工作太低級(jí)，沒有技術(shù)含量，認(rèn)為工作枯燥乏味，對(duì)吃飯和住宿也有怨言。

其實(shí)這樣的“想法”是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的誤解，頂崗實(shí)習(xí)原本就是要從基礎(chǔ)工作做起。所以，學(xué)校方面必須重視學(xué)生的不穩(wěn)定思想，提前做好頂崗實(shí)習(xí)前的思想動(dòng)員工作、讓學(xué)生能有正確的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，同時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的思想波動(dòng)狀況，及時(shí)干預(yù)、及時(shí)解決。

4.2 校企合作建立穩(wěn)定的大型頂崗實(shí)習(xí)基地

學(xué)校方面應(yīng)遴選大量接受校方畢業(yè)生的單位，與其構(gòu)建戰(zhàn)略合作關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，雙方協(xié)同建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地。頂崗實(shí)習(xí)基地不僅是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，而且是專業(yè)教師全面提升實(shí)踐能力的平臺(tái)，校企雙方進(jìn)行合作開發(fā)研究的平臺(tái)。實(shí)習(xí)基地一般建在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、也可建在校內(nèi)，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在各個(gè)鐵路局站段建有頂崗實(shí)習(xí)基地，這種類型的實(shí)習(xí)基地管理比較規(guī)范、學(xué)校每年向這些單位輸送大量?jī)?yōu)秀畢業(yè)生，校企雙方有著長(zhǎng)遠(yuǎn)共同的利益。雙方共同組建管理團(tuán)隊(duì)、雙方共同制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法、共同推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)。

4.3 強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)管理、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境截然不同，學(xué)生初到生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，需要一段時(shí)間才能適應(yīng)環(huán)境，此時(shí)如果不加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理，學(xué)生很容易自暴自棄，更談不上認(rèn)真實(shí)習(xí)了。為保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間都能有所收獲，必須加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理。強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)管理，包括幫助學(xué)生解決日常生活問題；給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生配備指導(dǎo)教師和師傅，遇到技術(shù)問題及時(shí)指導(dǎo)；配備心理指導(dǎo)教師，針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)初期易出現(xiàn)的“不適應(yīng)”及時(shí)干預(yù)。

除此之外，還要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過程考核，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)，也以此達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

4.4 政府或行業(yè)協(xié)會(huì)出臺(tái)政策支持

目前，政府在高職院校頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中所起到的作用是比較小的，甚至可以說是缺失的。作為企業(yè)，其一切經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)都是為了盈利，企業(yè)天然對(duì)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)沒有積極性。

目前，我國(guó)尚未出臺(tái)明確要求企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)政策法規(guī)，政府要出臺(tái)法規(guī)約束校企雙方在頂崗實(shí)習(xí)過程中各自責(zé)任，通過制度導(dǎo)向，提高學(xué)校、企業(yè)合作的主動(dòng)性和積極性，另外政府要積極運(yùn)用財(cái)稅及金融政策工具，為提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)提供各種稅費(fèi)減免和補(bǔ)貼，通過多種途徑為為企業(yè)減負(fù)，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)這一主體在頂崗實(shí)習(xí)中的作用。

5 總結(jié)

綜上所述，造成高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成效不顯著的原因是多方面的，既有學(xué)校、學(xué)生的原因，也有企業(yè)方面的原因，還有社會(huì)環(huán)境的影響，若想改變現(xiàn)狀難度很大，必須幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)力，首先國(guó)家層面要做好頂層設(shè)計(jì)，通過立法的形式保障職業(yè)教育發(fā)展，落實(shí)企業(yè)的主體責(zé)任，更要從根本上重視職業(yè)教育，不歧視職業(yè)教育學(xué)生，給職業(yè)教育學(xué)生更多出路，讀本、讀研通道順暢，企業(yè)也要改變用人制度，要摒棄按學(xué)歷定工資、定崗位的惡習(xí)，采用按能力選才，按能力計(jì)酬的制度，學(xué)校方面則要花大力氣研究職業(yè)教育，進(jìn)行積極的教學(xué)改革，采取適合職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，做好頂崗實(shí)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而使頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

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