借用微課轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的實踐

姜良娟

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課憑借移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的優(yōu)勢，突破了教育時間和空間的限制，提高了教育的開放性和共享性。由于教學(xué)時間有限、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重，以及學(xué)生家庭教育缺失等原因的限制，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化常常讓教師們感到吃力。如何把微課的優(yōu)勢運用到學(xué)困生的管理與轉(zhuǎn)化中來呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者進行了探索。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生之所以落后于其他學(xué)生，與他們上課不認真聽講、不愛動腦筋有關(guān)。如何才能吸引學(xué)困生上課時集中注意力，并積極思考問題，主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中來呢？偉大的科學(xué)家愛因斯坦給出了答案：“興趣是最好的老師。”

一個人一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索實踐的過程中產(chǎn)生愉快的體驗。因此，教師可以利用微課視頻，播放各種小學(xué)生感興趣的動畫故事，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)等教學(xué)情境，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。當(dāng)學(xué)困生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)很好玩時，他們便會主動參與到學(xué)習(xí)和探索教學(xué)知識的過程中。

二、利用微課突破時空限制，幫助學(xué)困生突破教學(xué)重點和難點

學(xué)生之間是有個體差異的，學(xué)困生的理解能力、接受能力和計算能力等都稍遜于其他學(xué)生，有時不能跟上全班同學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)困生不夠很好地掌握新知識。微課的暫停功能，給了學(xué)生思考的時間，讓他們清楚了知識的來龍去脈。另外，微課內(nèi)容是可以重復(fù)播放的，只要是聯(lián)網(wǎng)的電腦、智能手機等移動設(shè)備都可以播放。

如在教學(xué)《圓的面積》時，教師可以求解圓的面積的過程制成一個微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于知識比較抽象，教師可以多次播放將圓剪、切、拼的視頻，幫助學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)兩個圖形的異同點，即周長變了，面積不變。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方形的面積，推導(dǎo)出圓的面積計算公式：圓的面積=圓周率×半徑的平方。當(dāng)然，在學(xué)過圓的周長和面積的知識后，學(xué)生容易混淆兩個內(nèi)容，學(xué)生可以播放這兩個微課的視頻自主復(fù)習(xí)，不必教師每次都進行詳細講解。

三、利用微課的多樣化，實現(xiàn)學(xué)困生個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認識水平和學(xué)習(xí)能力的差異。每一個學(xué)生對問題都有自己的認識，都有自己解決問題的方法。在制作微課時，教師要注意教學(xué)方法的多樣化，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵他們獨立思考，嘗試創(chuàng)新。一般來說，學(xué)困生更容易接受自己思考、探索出來的解題方法，并能熟練掌握。

在計算“1+3+5+7+9+11+13+15+17”時，教師利用微課展示題目的特點，啟發(fā)學(xué)生思考多種解題方法。如：①梯形的面積計算方法。微課出示兩個梯形組合成一個平行四邊形，上底為1，下底為17，高為9，根據(jù)梯形的面積計算公式，計算出這幾個數(shù)的和，即1+3+5+7+9+1 1+13+15+17=（1+17）×9÷2=18×9÷2=81；②配對求和。將1和17、3和15、5和13以及7和11依次配對，每對的和都是18，還剩下一個9，18×5+9=81；③中心數(shù)。先找出這九個數(shù)的中心數(shù)9，9也是這九個數(shù)的平均數(shù)，9×9=81；④奇數(shù)的和。觀察算式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)1=1×1.1+3=2×2.1+3+5=3×3……1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9。在計算時，學(xué)生選擇的解題方法不一定完全相同，只要是有簡便思想的計算方法，都是正確的解題法。

四、利用微課設(shè)計練習(xí)，增強數(shù)學(xué)練習(xí)針對性

學(xué)生剛學(xué)完一個新的知識點，教師就可以設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)，以鞏固、強化學(xué)生所學(xué)知識；學(xué)生完全掌握一個知識點后，教師可以拓展所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計提高性練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還有許多容易混淆的知識點。因此，在教學(xué)時，教師可以設(shè)計對比練習(xí)，讓學(xué)困生在對比中掌握知識的本質(zhì)。

如在教學(xué)“行程問題”時，學(xué)困生對所要求的問題是路程和還是路程差存在疑問。教師可以設(shè)計這樣一個微課：①一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地出發(fā)，相向而行，經(jīng)過3小時相遇。客車每小時行駛95千米，貨車每小時行駛80千米，甲乙兩地有多少千米？②小張和小李兩人沿400米環(huán)形跑道跑步，他們同時從同一地點出發(fā)，同向而行，甲的速度是4米/秒，乙的速度是6米/秒，一分鐘后，兩人相距多少米？③兩艘輪船從一個碼頭往相反方向開出，甲船每小時行駛26千米，乙船每小時行駛38千米，8小時后，兩船相距多少千米？首先，教師要讓學(xué)生明白這一組題中相遇的路程、相距的路程分別是什么；其次，教師要讓學(xué)生畫一畫每種問題的行走路線，在對比中讓學(xué)生正確區(qū)分不同的求解情況。