抓好學(xué)程導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)為主的課堂

徐耀光

摘 要：抓好學(xué)程建設(shè)，打造以學(xué)為主的課堂，是提升課堂教學(xué)有效性的有效途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要落實(shí)好學(xué)程的五個(gè)要素，即學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)方法與途徑、學(xué)習(xí)組織與過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。

關(guān)鍵詞：學(xué)程建設(shè)；以學(xué)為主；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.055

課堂教學(xué)改革是課改的一項(xiàng)主要任務(wù)，面對(duì)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和教師專業(yè)能力，該怎樣去改變課堂？這是教育管理者一直不斷思考和探索的課題。經(jīng)過(guò)這幾年的探索和近期對(duì)“以學(xué)為主的學(xué)程導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐研究”課題的學(xué)習(xí)研討，可以發(fā)現(xiàn)：課堂上存在的最大問(wèn)題是低效、無(wú)效和教師以教代學(xué)?，F(xiàn)階段教師最重要的任務(wù)應(yīng)該是提高課堂教學(xué)的有效性，打造以學(xué)為主的課堂。其主要的途徑和措施就是要立足校本教研，抓好學(xué)程建設(shè)，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)（學(xué)什么和學(xué)到什么程度）、學(xué)習(xí)方法與途徑（怎么學(xué)）、學(xué)習(xí)組織與過(guò)程（學(xué)了沒(méi)有）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋（學(xué)得如何）這些學(xué)程要素。

基于這樣的思考和認(rèn)識(shí)，在課題研究初期應(yīng)積極開(kāi)展“抓好學(xué)程建設(shè)，打造以學(xué)為主的課堂，提升課堂教學(xué)的有效性”的校本教研活動(dòng)。為了讓學(xué)程建設(shè)有抓手，便于各學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)程要素，提升教學(xué)的有效性，打造以學(xué)為主的課堂，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中要做到“四有”：有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，有具體的學(xué)習(xí)途徑和方法，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織與過(guò)程，有及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。

一、教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)實(shí)課堂中，很多時(shí)候只有教師自己知道什么時(shí)候要做什么，而學(xué)生完全被蒙在鼓里，不知道將要發(fā)生什么，自己該做什么。等到一切都做完了，一節(jié)課也結(jié)束了。課堂成了教師展示教學(xué)技藝的空間，可是學(xué)生呢？在似得與未得之間，真正學(xué)得多少，學(xué)生自己也摸不清楚。說(shuō)到底，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)、很盲從。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，可換一種思路，就是上課或每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)伊始，教師就把學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確地告知學(xué)生，把要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、要解決的問(wèn)題清楚地交代給學(xué)生，然后再組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)。課堂實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生有了明確的目標(biāo)和階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚地知道自己要解決什么問(wèn)題時(shí)，就有了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也就提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所以，教師對(duì)于每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該依據(jù)“課新標(biāo)”要求和學(xué)生基礎(chǔ)，確定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂出具體的、可測(cè)量的、易于學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生清楚地知道這節(jié)課或這個(gè)環(huán)節(jié)要學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，用明確的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)目標(biāo)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)要有具體的學(xué)習(xí)途徑與方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，出示具體的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法就是教師教學(xué)的主要工作了。學(xué)生面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)問(wèn)題時(shí)，最需要的就是完成這個(gè)任務(wù)、解決這個(gè)問(wèn)題的途徑、工具和方法。教師給學(xué)生出示學(xué)習(xí)要求，就是為學(xué)生明確解決問(wèn)題的途徑、工具和方法，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。有了途徑、工具和方法，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)和抓手，才能為實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)提供保障。

所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，都要根據(jù)學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)、解決這個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情況給學(xué)生提供不同程度的學(xué)習(xí)支持。讓學(xué)生腦子里有學(xué)習(xí)途徑和方法，手頭有學(xué)習(xí)工具，那么學(xué)生學(xué)習(xí)就有了操作指南和著力點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是要求教師要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生能充分參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織與過(guò)程，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生明確了“學(xué)什么、要學(xué)到什么程度”和“怎么學(xué)”，接下來(lái)最關(guān)鍵的就是落實(shí)好學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)的過(guò)程。落實(shí)好學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)關(guān)鍵，教師首先要指導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即要做該做的事，避免出現(xiàn)“不學(xué)”和“未學(xué)”現(xiàn)象。然后要指導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深度體驗(yàn)，即要把事做到位，避免“假學(xué)”和“偽學(xué)”。

落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是打造以學(xué)為主課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是傳統(tǒng)課堂最容易忽視的環(huán)節(jié)，在課堂中“以教代學(xué)”“假學(xué)偽學(xué)”等低效學(xué)習(xí)可以說(shuō)非常普遍。為了落實(shí)好這一環(huán)節(jié)，教師要踐行“讓學(xué)生下到水中學(xué)習(xí)游泳”的教學(xué)理念。大家都知道，要學(xué)會(huì)游泳，不僅要掌握游泳的動(dòng)作要領(lǐng)和方法，更重要的是下到水中去實(shí)踐體驗(yàn)，這樣才能真正學(xué)會(huì)游泳。站在岸上看別人游、學(xué)了動(dòng)作要領(lǐng)和技巧在岸上比劃，都是不會(huì)真正學(xué)會(huì)游泳的，甚至還會(huì)形成“眼高手低”學(xué)習(xí)錯(cuò)覺(jué)，即“假會(huì)”。學(xué)習(xí)就像學(xué)游泳一樣，只有讓學(xué)生參與了、體驗(yàn)了，學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)要有及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)讓教師和學(xué)生形成了很多錯(cuò)覺(jué)，即把“聽(tīng)過(guò)了、看過(guò)了”當(dāng)作是“學(xué)過(guò)了”，把“知道了”等同于“學(xué)會(huì)了”。學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣，只有評(píng)價(jià)了才知道。所以，一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不能缺少教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)很重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，能激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整。每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最終追求的目標(biāo)都是讓學(xué)生有所收獲、有所發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，因?qū)W科、因?qū)W段、因?qū)W情會(huì)各不相同，但要求教師必須要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或一節(jié)課進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。用評(píng)價(jià)手段和結(jié)果，讓學(xué)生明白“我”究竟學(xué)得怎么樣；讓教師明白學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣，從而顯示出課堂真實(shí)的學(xué)情變化。

學(xué)程要素應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)封閉的環(huán)節(jié)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明確的途徑方法是有效學(xué)習(xí)的保障，組織學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，及時(shí)多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是有效學(xué)習(xí)的支撐。落實(shí)好學(xué)程環(huán)節(jié)，就是抓好了學(xué)程建設(shè)。課堂教學(xué)也就能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的最大發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

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