高中物理教學(xué)中學(xué)生多元智力培養(yǎng)策略分析

元翠芳

摘 要：教育教學(xué)改革如火如荼，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式與當(dāng)下所實(shí)行的素質(zhì)教育是不相符的，不能滿足其需求。在多元智力方面，不同的人有著不同的表現(xiàn)，學(xué)生在參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，在多元智力方面也有著不同的表現(xiàn)。高中物理教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；多元智力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.048

高中物理教學(xué)的情景化和人文化是豐富物理教學(xué)手段的一項(xiàng)非常重要的措施和內(nèi)容，要達(dá)到這一目標(biāo)，物理教學(xué)就仍然需要將實(shí)驗(yàn)作為重要的基礎(chǔ)，需要將多元化智力理論融入高中物理教學(xué)的過(guò)程之中。這無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要發(fā)展和培養(yǎng)多元智力，不能只是培養(yǎng)傳統(tǒng)觀念中的語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力；對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要解決一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，那就是采取有效的措施來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元智力，并且體現(xiàn)出物理教學(xué)的特色。

一、多元智力理論

（一） 多元智力理論的提出

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)的教育學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)多元智能理論》一文中提出了多元智能理論。這項(xiàng)理論對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了全面的闡釋，為教育教學(xué)改革的開(kāi)展提供了重要的理論支撐，同時(shí)，為智力的培養(yǎng)提出了重要的方法理論指導(dǎo)。

（二） 多元智力的內(nèi)涵

傳統(tǒng)理論中對(duì)“智力”的表述，主要是指將語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力作為關(guān)鍵和核心的、依靠整合的方式存在的一種能力。加德納對(duì)這種認(rèn)知進(jìn)行了駁斥，提出了多元智力理論。這里所說(shuō)的“多元”，是用來(lái)強(qiáng)調(diào)不同彼此不相關(guān)的未知的潛能智力，指的是在某種社會(huì)或者文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)條件之下，個(gè)體用來(lái)解決自己遇到的難題或者生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

在加德納的多元智力理論框架之中，人的智力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要包括了8個(gè)方面的要素。分別是語(yǔ)言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自然觀察者智力、自知自省智力、音樂(lè)節(jié)奏智力和交往交流智力。全部的智力因素是多維度相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，并不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。在加德納的認(rèn)知中，全部因素都是同等重要的，必須要將所有的智力因素放在同等重要的位置上，對(duì)其做到足夠的重視。

二、高中物理培養(yǎng)學(xué)生多元智力的教學(xué)方法和策略

將物理學(xué)科及其教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)作為重要基礎(chǔ)，對(duì)多元智力理論進(jìn)行充分的借鑒，對(duì)教學(xué)工作提出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，必須要從不同的角度入手，主要包括優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力和數(shù)學(xué)邏輯智力等。

（一） 教學(xué)中視覺(jué)空間智力的培養(yǎng)策略

在物理課堂上，視覺(jué)空間智力有著具體的表現(xiàn)——觀察能力。主要應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方式有兩種——教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，在兩種實(shí)驗(yàn)方式應(yīng)用的過(guò)程中，都需要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌控科學(xué)的觀察方法，由此來(lái)提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

教育教學(xué)改革的開(kāi)展，對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要承擔(dān)起相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)在高中物理的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，必須要對(duì)其足夠重視。教師需要將實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的方式或者是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行充分應(yīng)用，教師將可行性比較高的家庭小實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生，要求學(xué)生做到手做、眼觀、耳聽(tīng)和腦想，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維和想象力。

充分應(yīng)用示意圖，由此開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智力，促使學(xué)生利用示意圖來(lái)展示物理過(guò)程，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在力學(xué)解題的過(guò)程中，需要畫(huà)出規(guī)范的物體受力示意圖、運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析圖等。

（二） 數(shù)學(xué)邏輯智力的培養(yǎng)策略

在對(duì)邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師需要注意講解的速度，不可太快。這樣做是有一定的原因的，可以在一定程度上加快學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。教師需要不斷激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟，不斷對(duì)自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行判定。

（三） 教學(xué)中自然觀察者智力的培養(yǎng)策略

教師需要重視對(duì)學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)細(xì)微的差別也要做到足夠重視，因?yàn)槠渲蟹浅Ｓ锌赡艽嬖谥茖W(xué)的奧秘。所以，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，必須要認(rèn)真、仔細(xì)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（四） 身體運(yùn)動(dòng)智力的培養(yǎng)策略

高中物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生需要自己動(dòng)手去操作，并且對(duì)學(xué)生有著多方面的要求，主要包括靈巧和協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作。同時(shí)，教師需要做好相應(yīng)的工作，不斷進(jìn)行巡查，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作存在錯(cuò)誤的時(shí)候，需要及時(shí)有效地對(duì)其進(jìn)行糾正，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效率和質(zhì)量。

三、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革最關(guān)鍵和核心的內(nèi)容是教育觀念的更新。在教育觀念的更新進(jìn)一步明確的過(guò)程中，需要對(duì)多元智力理論進(jìn)行充分的應(yīng)用，將其作為重要的理論支撐。

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