初中歷史高效課堂中的小組建設(shè)

董芳

摘 要：歷史高效課堂是以高效教學(xué)為基礎(chǔ)的。而與之配套的小組建設(shè)是實(shí)施高效課堂的重要組成部分，小組建設(shè)的成效是一個(gè)班級(jí)成功實(shí)施歷史高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小組建設(shè)；歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）23-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.046

歷史課要體現(xiàn)新課程的改革精神，需要一定的技巧。歷史學(xué)科有著自己特點(diǎn)，它有一定的趣味和與時(shí)事的聯(lián)系性，需要學(xué)生思考交流，小組合作學(xué)習(xí)是比較適合初中歷史教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)，帶來的不僅是簡單的課堂組織形式的變化，而是徹底改變了解決問題的方式，是一場學(xué)習(xí)方式的革命。

一、小組的劃分 （初：自由；后來：標(biāo)準(zhǔn)劃分）

學(xué)生剛剛進(jìn)入小組合作時(shí)，相互之間不知道怎么交流，或者是不會(huì)交流，或者不好意思交流等，所以初次建組時(shí)最好采用自由結(jié)合的方式，這樣學(xué)生更容易進(jìn)入狀態(tài)，交流起來也相對(duì)熱烈一些。但隨著小組合作的進(jìn)一步推進(jìn)，問題也會(huì)接踵而來，如：組內(nèi)成員之間由于過于熟悉，在合作的時(shí)候隨意聊天，組長不好意思管束，組員不服管束等。這時(shí)，就要考慮重新分組了，標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）成員的選定

人數(shù)以4—6人為佳，采用異質(zhì)均衡法進(jìn)行人員的分配。首先，按成績把學(xué)生劃為A、B、C（即好、中、差）三個(gè)層次，并且均勻地分到各個(gè)小組；其次，男女生人數(shù)盡量調(diào)勻、最好還要考慮個(gè)人的脾氣性格，不愛說話的跟愛說的搭配，性子暴的和性子緩的搭配。

（二）學(xué)號(hào)的編排

按成績從差到優(yōu)依次排為1、2、3、4、5、6號(hào)。打破成績好的是第一的傳統(tǒng)，在照顧了學(xué)困生自尊心的同時(shí)，也給他們帶來自信心。

（三）小對(duì)子的結(jié)合

以6人小組為例，1、4號(hào)； 2、5號(hào)； 3、6號(hào)；兩兩結(jié)合。而不是1、2號(hào)，3、4號(hào)，5、6號(hào)，兩兩結(jié)合。 這樣能更好地做到“兵帶兵，兵教兵”。

二、小組展示

（一）模式

模式分大展示、小展示兩種，形式分板演、口述兩種。大展示，就是在班級(jí)內(nèi)展示，教師可以根據(jù)習(xí)題的難易程度讓學(xué)生按分成的層次進(jìn)行展示，順序按照先易后難進(jìn)行（簡單題—C層次；中等題—B層次；難題—A層次），這樣，學(xué)困生以簡單題開路，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心；優(yōu)秀生在這段時(shí)間里能很快地完成并進(jìn)行下一步的練習(xí)。更重要的是，一輪展示下來，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有了展示的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)困生，更能體會(huì)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。小展示，是組內(nèi)展示，可以單個(gè)組內(nèi)展示，也可以組與組之間相互展示，它主要用于組內(nèi)解決問題。組內(nèi)不能解決的問題可以留到班級(jí)大展示時(shí)由教師統(tǒng)一講解。

（二）展示的順序

實(shí)驗(yàn)班是先差后優(yōu)（目的：促差帶面）；普通班是先優(yōu)、再差、再優(yōu)，即優(yōu)秀生先講一遍，學(xué)困生再重復(fù)一遍，有問題的話優(yōu)秀生再補(bǔ)充（目的：以優(yōu)帶差）。

三、小組長的培養(yǎng)

（一）初期——熱情+成績

剛開始的時(shí)候大部分學(xué)生不知道怎樣參與小組交流，或者是不好意思參與小組交流，全靠組長帶頭，這時(shí)候就要選擇敢于發(fā)言，且成績不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長來起帶頭作用。且每組設(shè)兩個(gè)組長，以備下次組長競選的時(shí)候有足夠的候選人。

（二）后期——熱情+能力

小組建立一段時(shí)間，學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)后，隨著小組的重新劃分，教師也要根據(jù)這段時(shí)間里各個(gè)組長的綜合表現(xiàn)（包括：責(zé)任心、成績、管理方法、管理技巧等）對(duì)小組長進(jìn)行重新認(rèn)定。

（三）措施

每天晚自習(xí)課上前十分鐘（或者下課前十分鐘），小組長之間進(jìn)行交流、匯報(bào)，相互之間取長補(bǔ)短，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于做得好的小組及時(shí)提出表揚(yáng)，有不足之處的要幫助他們找出改進(jìn)措施。開始時(shí)可以天天開，然后到兩天一開、三天一開，再到每周一開。循序漸進(jìn)，教師逐步放手（最終目的：以點(diǎn)帶面，班級(jí)由一名骨干變成多名骨干）。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

評(píng)價(jià)機(jī)制主要采用小組百分賽的形式進(jìn)行，一周一小結(jié)。獎(jiǎng)勵(lì)要分階段、多樣化。初一學(xué)生，由于他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，一切都是剛開始，所以適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)就足以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲；但初二學(xué)生就不僅僅滿足于口頭表揚(yáng)了，教師可以采用給優(yōu)秀小組發(fā)流動(dòng)紅旗，或者給個(gè)人發(fā)小獎(jiǎng)品的方式，起到激勵(lì)的作用；初三學(xué)生相對(duì)于初一、初二學(xué)生來講自尊心更強(qiáng)一些，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于教師的口頭表揚(yáng)和小獎(jiǎng)品激勵(lì)了，教師可以采用優(yōu)勝小組向最后一名的小組提問題（類似于真心話大冒險(xiǎn)）或提要求的形式進(jìn)行。這些都可以極大地促進(jìn)學(xué)生參與小組合作的熱情。

五、教師的作用

（一）規(guī)范引導(dǎo)

教師要規(guī)范學(xué)生在展示時(shí)的語言、姿態(tài)、站位等。

（二）課堂 “三結(jié)合”

即小組合作時(shí)要?jiǎng)悠饋?，做題時(shí)要靜下來的“動(dòng)靜結(jié)合”；講解問題時(shí)邊口述邊書寫主要步驟的“口頭與筆頭結(jié)合”；在板演、做筆記、糾錯(cuò)時(shí)的“雙色筆的結(jié)合”。

（三）給予學(xué)困生必要的關(guān)注

教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)困生。

（四）總結(jié)與提升

教師還應(yīng)注重對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題技巧和規(guī)律的把握和提升。

總之，小組合作模式的推進(jìn)不是教師可以放手課堂，而是要更多地用心于課堂，更多地關(guān)注課堂。小組合作的推進(jìn)就像放風(fēng)箏一樣，無論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，都不能偏離正確的航向，否則只能摔得支離破碎。而教師就要做風(fēng)箏的掌線人，在它飛翔的過程中一刻也不能掉以輕心，隨時(shí)關(guān)注它的航向，一旦出現(xiàn)問題，隨時(shí)幫它糾正。只有這樣，風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)，小組合作才能做到切實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦淑瓊.搞好小組建設(shè) 打造歷史教學(xué)高效課堂[J].成功（教育）， 2012 （6）：213.

[2] 張墨洋.運(yùn)用小組合作方式，共建歷史高效課堂[J].考試周刊， 2014 （40）：129.