高中物理教學(xué)中的疑難問題分析

任燕敏

摘 要：在高中諸多課程之中，高中物理是學(xué)生反映比較有難度的課程之一。如何進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，怎樣去解決遇到的物理難題，是現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理比較注重的問題。學(xué)生只有真正弄懂了這些疑難問題，才能整體把握高中物理知識。因此，關(guān)于高中物理教學(xué)過程中解決疑難問題的教學(xué)對策正成為一個備受矚目的教育課題。

關(guān)鍵詞：高中物理；疑難問題；針對性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.041

高中的眾多科目當(dāng)中，物理是其中較難的一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都會感到有一定的難度，并且對很多的問題都不知道應(yīng)該怎樣去進(jìn)行有效的解決，導(dǎo)致學(xué)生在物理科目的學(xué)習(xí)上遇到了一座“屏障”。因此，怎樣去教導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，掌握物理，提高物理學(xué)習(xí)的效率是教師需要思考和關(guān)注的問題。

一、高中物理教學(xué)中的疑難問題

（一）物理定義中的疑難問題

顧名思義，物理中定義方面的問題，主要是關(guān)于一項理論的定義或是一種方法的定義。這一方面的問題主要呈現(xiàn)為，學(xué)生對定義具體內(nèi)容的理解有誤或者是發(fā)生偏差，造成在后續(xù)運(yùn)用過程中出現(xiàn)錯誤。而在物理中一些理論的闡述往往很長，這就造成學(xué)生理解上的困難。如對“牛頓定律”的闡釋，就有牛頓第一定律、第二定律等，它們之間各自的概念和具體的內(nèi)容都有不同的闡述，容易造成學(xué)生的記憶混亂。

（二）物理習(xí)題中的疑難問題

物理作業(yè)中，尤其是其中升級的物理習(xí)題，容易給學(xué)生帶來困擾。學(xué)生知識掌握得不夠牢靠，以及解題思維轉(zhuǎn)換不夠，都是造成被疑難問題“擋道”的主要原因。

（三）物理實驗中的疑難問題

除高中化學(xué)科目外，高中物理實驗是最為復(fù)雜的實驗課程之一。面對眾多需要掌握的實驗基礎(chǔ)知識和拓展知識，學(xué)生在接受和理解上或多或少都會有一定的難度。學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，會把過多的時間都運(yùn)用到書本知識的掌握上，對于物理實驗中的知識掌握不夠完全，在進(jìn)行實驗時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得很好，但在實際操作上卻能力不足，知識運(yùn)用不夠合理或嫻熟。

二、高中物理教學(xué)中的疑難問題原因和措施

（一）物理教育觀念落后

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，即教師在講臺上面講解，學(xué)生在下面進(jìn)行筆記的記錄。使得學(xué)生在完成物理作業(yè)的過程中，思維不夠靈活。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)展的新型教育方式進(jìn)行物理教學(xué)。

（二）針對性不夠

這里所說的針對性是對于學(xué)生而言，主要是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理這一科目的過程中，每個人掌握的具體物理知識不同。教師仍采取一樣的措施，使得教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，造成兩極分化嚴(yán)重。因此，教師在講授物理知識的過程中應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識。

（三）實驗基礎(chǔ)設(shè)施不完備

物理實驗部分由于沒有相對完備的實驗設(shè)備，或是實驗設(shè)備不夠，只能夠由教師進(jìn)行單獨(dú)實驗，學(xué)生進(jìn)行筆記記錄。在這個過程中，學(xué)生沒能完整地體會物理實驗的整個過程，對實驗過程中需要注意的問題以及造成結(jié)果改變的具體原因理解和吸收得不夠完全。因此，在物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多地自己動手的機(jī)會，讓他們自己在實驗中去學(xué)習(xí)知識。

（四）缺乏邏輯思維

無論是實驗探究，還是課堂學(xué)習(xí)，都離不開邏輯思維。只有具有較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠在分析、解析物理疑難問題時有一個比較清晰的思路。因此，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力是一個重要的任務(wù)，這就要求師生之間能夠更好地交流，教師針對每個學(xué)生的問題，找到不同的方式方法，提升學(xué)生的思維能力。

（五）師資水平不高

對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難題，教師缺乏耐心進(jìn)行詳細(xì)講解，只是一味地指責(zé)學(xué)生的錯誤。教師只一味地關(guān)注最終的教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成只注重考試成績而不注重對知識的具體掌握。或者由于教師自身的知識儲備量不夠，上課過程枯燥乏味，對具體知識講解得不夠清晰，上課感染力不夠等。這些都促使學(xué)校要創(chuàng)造條件提高物理教師的師資水平。

三、結(jié)語

當(dāng)前，高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段的多樣化，讓學(xué)生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。以學(xué)生為主體，以學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)，所以，提高課堂教學(xué)的有效性尤為重要。學(xué)生覺得高中物理難學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，遇到疑難的問題得不到及時解決，就會越積越多。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，課堂是主陣地，在物理教學(xué)過程中，教師要利用課堂，以學(xué)生存在的疑難問題為出發(fā)點來研究課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)過程中得到更大的進(jìn)步和發(fā)展，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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