低年級小組合作學習與探究

鄭惜貞

摘 要：在小學低年級教學中，通過小組合作學習，可以提高學生能力，讓學生有更多相互交流學習的機會。遇到困難時，需要教師以理念為依托，積極鉆研，帶動學習團隊不斷嘗試創(chuàng)新，匯聚實踐中的點滴經驗。從小組成員、問題設計、成員分工、營造環(huán)境、正確評價等方面入手，堅持讓學生在合作中不斷進步，在進步中享受合作學習的樂趣。

關鍵詞：小學語文；低年級；合作學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.033

“唯有具有強烈合作精神的人，才能生存，才能創(chuàng)造文明”，說的就是團結合作的力量，做事是這樣，學習更是如此。在小組合作中，教師只是組織者，起著點撥引領的作用，不能做到面面俱到。小組合作學習可以化解教師不能全方位管理學生學習的缺點，做到化整為零，分散力量，讓小組成員在組長的管理下進行有效的合作學習，這樣一來，成員分工明確，既是組織者同時也是學習者，合作中學習，學習中合作互助，共同進步。

善于表現(xiàn)的孩子在合作學習中越發(fā)自信，只要教師進行鼓勵和評價，這部分長期唱主角的孩子表現(xiàn)欲更強；另外一部分充當配角的孩子越發(fā)失去自信心，他們更加習慣以旁觀者的姿態(tài)進行學習，長此以往，學習顯得更加無趣，永遠體驗不到學習的樂趣和知識帶來的滿足感和自信心，學習積極性也在一次又一次的旁觀學習中消耗殆盡。出現(xiàn)以上情況，組織者有著不可推卸的責任，因為大部分時間，作為組織者的教師如果沒有與學生共同進退，根本不了解實際情況，在看似有模有樣的合作學習場景中，并不能達到預期的效果。

【案例】

一年級的新生課堂在常規(guī)訓練自我感覺良好后，在一節(jié)語文課上，針對課題《四季》，教師按課堂教學設計問題：“你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”讓學生開展小組合作學習。教師宣布教學任務后，各個小組在組長的組織下開始學習，學生的表現(xiàn)好比八仙過海——各顯神通，有的學生以自我為中心只顧著自我表達；有的學生不以教學任務為中心，胡亂扯一通，跟學習內容一點關系都沾不上；有的善于表達的學生一開始到結束都在包場發(fā)表個人演說，不給其他小組成員發(fā)言的機會……俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。這樣看似熱鬧，學習氛圍濃厚，學生也成了課堂學習的主導者，只要用心留意，就會發(fā)現(xiàn)情況比想象的糟，課堂的主人只是一部分學生，其他大部分學生根本沒參與到學習中，他們缺乏自信心，習慣于自己的配角身份，往往在選擇沉默中進行無效的學習。這樣的小組合作學習看似完美，實則空洞，致使小組合作學習低效乃至無效。

【反思】

通過以上問題教師需思考：課堂上如何操作能讓學生確確實實地進行有效的小組合作學習？經過一個階段對學習小組的觀察，認真學習小組合作的相關資料，以及對已有諸多案例的分析，最終得出了結論：教師的把控和引導在小組合作學習中有著舉足輕重的作用，學習的有效性落實主要依托師生的合作，學生與學生的合作，教師發(fā)揮主導作用，學生體現(xiàn)主體地位，小組合作學習的開展對師生都有明確的要求，學生要有序進行，分工明確地開展學習。為了使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發(fā)揮其效用，在小組合作學習中，教師可以有針對性地進行整合與優(yōu)化。

1.學習小組成員優(yōu)化組合。平常的教學活動中，小組合作學習往往是前后桌四人一組，開展合作學習比較方便，但未能進行人員的有效性搭配，這樣一來，達不到優(yōu)化的作用，學生的個性得不到發(fā)揮。打破傳統(tǒng)，脫離以往的方式，在進行整合優(yōu)化組合的操作中，可注重學生的男女搭配，優(yōu)等生與學困生的搭配，個性之間的合理互補。

2.問題設計具有針對性，師生在開展小組合作學習時，要整合出有價值的問題，由此來確保合作學習的內容準確無誤有價值。在教學《平平搭積木》這篇課文時，教師與學生合作，共同整合出了三個問題：“平平搭的房子要給誰?。俊薄盀槭裁匆o沒有房子的人??？”“平平是個什么樣的孩子？”問題一提出，就讓學生通過自主思考，自由選擇最感興趣的問題，并與有相同興趣的同學組成小組進行合作學習，在不浪費時間的前提下，快速合理地選出組長進行組織學習。學習的目的明確直觀，學習任務自由，又有志同道合的學習伙伴，學生在學習過程中明白了如何進行有效的學習，效果十分顯著。

3.小組成員職務功能明確，教師適時引導點撥。在學生的整個合作學習過程中，小組成員的職務功能要一直處于明確狀態(tài)，教師要充分發(fā)揮主導的地位，時刻關注學生的學習動態(tài)，學習積極性，適時調整學習的節(jié)奏，并調節(jié)課堂氛圍，注重捕捉學生的學習信息。這個過程中，教師一直處于適時引導狀態(tài)。在適當?shù)臅r候進行引導，進行點評，進行鼓勵，學生在老師的引導下進行了有效的合作學習。

4.創(chuàng)造愉悅的氛圍。（1）要讓學生保持學習的持續(xù)狀態(tài)，教師要想盡辦法營造樂學、想學的氛圍。這就要求教學環(huán)境是個民主、和諧、寬松、自由的，教師要以賞識的目光看待每一個孩子，學習的熱情時刻洋溢著，讓樂學之花開遍每個孩子的心田。（2）充足的時間是學習的保證，合作學習的各個時間段要做到合理科學的分配。足夠的時間里才有獨立思考的空間，才有智慧迸發(fā)的精彩瞬間，才有展示交流的精彩呈現(xiàn)。

5.評價方式多樣化，科學化。學習的過程中教師發(fā)揮的作用不可估量，適時的評價和鼓勵，在整個學習活動中可以達到推波助瀾的作用，評價要做到多樣性、科學性、激勵性和指導性。關注學生，關注他們的合作、互動、展示交流等情況。在恰當?shù)臅r候進行鼓勵和評價。根據(jù)事先制訂的一套切實可行的獎勵制度，檢查全班同學的合作學習情況后，優(yōu)勝小組進行加星。課堂展示交流時，有小組同學的交流展示成果特別出彩，也可為其個人和所在小組進行適當加分。每個星期，再為學生個人競爭與團體競爭進行總結表彰。這樣的學習模式讓學生既在小組中學會了合作，提高了自己，還在進步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動力，從而讓合作與競爭無縫對接達到了雙贏。

一次次不斷的合作學習實踐證明，在攀登學習高峰中，總會有諸多的困難阻礙著前行的路，一路前行，一路欣賞風景，一路在前進中獲得知識，只要作為引導者的教師不懈怠，時刻以先進理念為指導，認真大膽地去探索，把理論付諸實際行動中，行動中不斷探求真知，結果還是令人向往的。學習就是一個體驗的過程，長此以往，堅持下去讓學生在合作中不斷進步，在進步中享受合作學習的樂趣。

參考文獻：

[1] 石慧茹.有效的小組合作學習從低年級做起[J].小學科學（教師），2015（4）：105.

[2] 姚海文.低年級小組合作學習探究[J].讀寫算（教育導刊），2012（8）：73.