大學(xué)社開展留守兒童家庭教育路徑探索*

□文│薛偉蓮 王 星

（作者單位：遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院 遼寧師范大學(xué)出版社）

2016年12月27日，國(guó)家新聞出版廣電總局發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，這是我國(guó)制定的首個(gè)國(guó)家級(jí)“全民閱讀”規(guī)劃。該規(guī)劃提出兩個(gè)基本原則：一是重在內(nèi)容，通過進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制加強(qiáng)優(yōu)秀作品的創(chuàng)作生產(chǎn)；二是保障重點(diǎn)，堅(jiān)持少兒優(yōu)先，特別提到著力保障農(nóng)村留守兒童、城市流動(dòng)兒童的基本閱讀需求。留守兒童在農(nóng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、圖書資源貧乏、閱讀服務(wù)欠缺的情況下，不但缺少親情，還缺乏書籍、知識(shí)帶給他們的精神慰藉。有些兒童即使有機(jī)會(huì)接觸童書繪本等，但這些圖書與他們所處的生活環(huán)境、家庭教育、社交環(huán)境、思維方式等有較大差異，因此并不能吸引孩子的眼球，文化產(chǎn)品的教育功能也難以發(fā)揮?，F(xiàn)有的社會(huì)教育資源對(duì)留守兒童普遍缺乏針對(duì)性，不能有效彌補(bǔ)他們家庭教育關(guān)懷的不足，他們需要與自己相符合的、接地氣的教育產(chǎn)品。

出版社作為國(guó)有文化企業(yè)，必須堅(jiān)持以人民為中心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮。大學(xué)出版社以母校大學(xué)為依托，主要以出版基礎(chǔ)教育教材及配套用書為主，兼顧出版高等教育、學(xué)前教育、學(xué)術(shù)專著和教育培訓(xùn)系列用書，在教育出版領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。貫徹落實(shí)《關(guān)于推動(dòng)國(guó)有文化企業(yè)把社會(huì)效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的指導(dǎo)意見》精神，立足留守兒童家庭教育問題，開展留守兒童家庭教育的主題出版，積極推進(jìn)留守兒童家庭教育是大學(xué)出版社反哺社會(huì)的重要舉措。

家庭教育在促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影響著少年兒童世界觀和價(jià)值觀的形成。出版社利用自身優(yōu)勢(shì)開展留守兒童家庭教育，主要通過開展媒體融合的留守兒童家庭教育主題出版和基于網(wǎng)絡(luò)的線上、線下服務(wù)推廣平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)，具體如圖1所示。

圖1 大學(xué)出版社開展留守兒童家庭教育的路徑

一、開展留守兒童家庭教育主題出版

留守兒童缺少父母的陪伴和關(guān)愛，缺少人生路上父母的指引，通過閱讀一些對(duì)其成長(zhǎng)有引領(lǐng)作用的圖書可以實(shí)現(xiàn)他們的自成長(zhǎng)。主題出版擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)主流價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向的作用，以留守兒童的家庭教育為主題，融合多種媒體資源，重點(diǎn)打造課外閱讀和教育圖書兩個(gè)書系。

課外閱讀書系。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與品德教育規(guī)律，認(rèn)真分析留守兒童因成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，以留守兒童生活及社會(huì)環(huán)境為創(chuàng)作背景，立足心理健康、家庭情感、社會(huì)認(rèn)知等多個(gè)方面，多角度還原留守兒童生活現(xiàn)狀，用感動(dòng)與認(rèn)同贏得留守兒童的信任與依賴。利用自身在課外讀物出版方面的優(yōu)勢(shì)，以留守兒童家庭教育為主題，多出一些針對(duì)留守兒童家庭教育的系列精品圖書，打造便于自學(xué)的留守兒童家庭教育書系，切實(shí)解決留守兒童價(jià)值觀教育的引導(dǎo)缺失。

例如，遼寧師范大學(xué)出版社打造的留守兒童家庭教育書系由兩個(gè)系列組成，一個(gè)系列為“聆聽你·父母成長(zhǎng)易讀系列”，主要面向留守兒童家長(zhǎng)，著力解決廣大留守兒童父母無法切實(shí)感知孩子的心理發(fā)展與訴求、把握不準(zhǔn)品德教育與學(xué)習(xí)教育的主次關(guān)系，以及日常電話、書信與孩子溝通時(shí)的語(yǔ)言匱乏等各種家庭教育中舉足無措的問題；另一個(gè)系列為“打動(dòng)你·兒童自助悅讀系列”，包括24本美德花園繪本和6本原創(chuàng)兒童勵(lì)志文學(xué)讀物。對(duì)于1～6歲學(xué)前段，主要以美德花園繪本形式，通過簡(jiǎn)單直觀的繪本故事，讓兒童在自主閱讀中，自然接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)美德的滲透教育，給兒童以積極正面的引導(dǎo)；而對(duì)于7～12歲學(xué)齡段，鑒于該階段孩子具備一定的文字閱讀能力，通過原創(chuàng)兒童勵(lì)志文學(xué)讀物，從改變留守兒童成長(zhǎng)引導(dǎo)缺失的角度入手，把文明禮貌、勤儉節(jié)約、懂得感恩、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、友善寬容、樂于助人、勤奮學(xué)習(xí)、自尊自信、自律自強(qiáng)、愛國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍r(jià)值觀與美德教育融入其中，給予其正確的引導(dǎo)教育，讓孩子們留守的童年不孤單。

教育圖書書系。在現(xiàn)有成熟的教育圖書體系基礎(chǔ)上，利用MPR有聲讀物、二維碼和射頻標(biāo)簽等技術(shù)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)媒介到數(shù)字媒體的過渡，利用移動(dòng)數(shù)字媒體互動(dòng)圖書APP、微視頻MOOC網(wǎng)站、“云借閱”等全新技術(shù)手段，充分發(fā)揮傳統(tǒng)出版與新媒體的優(yōu)勢(shì)疊加，對(duì)留守兒童的自助學(xué)習(xí)提供遠(yuǎn)程輔導(dǎo)支持。

建設(shè)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，建立各個(gè)學(xué)科專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)和多媒體資源庫(kù)，基于建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行組織，通過資源導(dǎo)航和智能搜索引擎等進(jìn)行檢索使用，對(duì)留守兒童的自主學(xué)習(xí)提供有效支持。云平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，統(tǒng)一存儲(chǔ)，內(nèi)容輸出可以跨平臺(tái)展示。學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，通過深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，爭(zhēng)取知識(shí)點(diǎn)覆蓋到所有的國(guó)標(biāo)教材，通過屬性進(jìn)行區(qū)分標(biāo)注，并結(jié)合微課、微視頻等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講解，根據(jù)不同地區(qū)教材選擇的不同進(jìn)行自由的內(nèi)容組合。除了以上自建資源，還可以借鑒豆瓣網(wǎng)的用戶貢獻(xiàn)機(jī)制，增加網(wǎng)絡(luò)用戶提供資源的渠道，經(jīng)過系統(tǒng)審核后就會(huì)成為平臺(tái)的有效資源。同樣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分類，除了通常的分類方式，還可引入Web 2.0的標(biāo)簽機(jī)制，允許網(wǎng)絡(luò)用戶參與知識(shí)點(diǎn)和試題的分類，以充分發(fā)揮領(lǐng)域?qū)＜液徒處煹膶I(yè)優(yōu)勢(shì)。

二、與政府合作，建立兒童“悅讀基地”

為了充分發(fā)揮閱讀的教育補(bǔ)償功能，必須為留守兒童的閱讀提供便利條件。出版社可以與地方政府合作，在農(nóng)村留守兒童較多的地方、流動(dòng)兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，作為留守及流動(dòng)兒童集中學(xué)習(xí)和交流的根據(jù)地，也可以利用“悅讀基地”開展對(duì)兒童及家長(zhǎng)的閱讀培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、心理的輔導(dǎo)。

以“書香中國(guó)”為引領(lǐng)，全國(guó)各地陸續(xù)建立了大量的農(nóng)家書屋、社區(qū)書角和中小學(xué)圖書室，我們可以利用這些現(xiàn)有的資源為留守、流動(dòng)兒童開辟專用的閱讀區(qū)；或者與地方政府、中小學(xué)合作，在閱讀環(huán)境較差、農(nóng)村留守兒童較多的地方以及流動(dòng)兒童聚集的社區(qū)建立“悅讀基地”，為留守兒童的閱讀、學(xué)習(xí)提供良好的外部條件。

“悅讀基地”的學(xué)習(xí)資源由出版社免費(fèi)提供，采用軟硬件齊頭并進(jìn)的方式，不僅有傳統(tǒng)紙介圖書的配給，還有MPR有聲讀物、MP3/MP4音視頻閱讀工具和網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分疊加傳統(tǒng)出版與新媒體的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮數(shù)字產(chǎn)品對(duì)基地覆蓋的融合教育優(yōu)勢(shì)，將更多優(yōu)秀的文化資源送到留守兒童身邊。

三、由協(xié)會(huì)牽頭，豐富基地資源供給

加強(qiáng)留守兒童家庭教育是功在當(dāng)代、利在千秋的社會(huì)公益，也是文化企業(yè)義不容辭的社會(huì)責(zé)任。然而一家出版社的能力、資源畢竟有限，只有與其他出版企業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能提供更豐富的文化產(chǎn)品。新興媒體有利于開展出版產(chǎn)業(yè)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、跨地域的合作，借助自身優(yōu)勢(shì)和其他出版企業(yè)的資源，通過資源整合、共建平臺(tái)、共享渠道，在內(nèi)容、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、渠道、管理等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)出版實(shí)力的共同提升。

大學(xué)出版社協(xié)會(huì)是中國(guó)大學(xué)出版社界的全國(guó)性、專業(yè)性、行業(yè)性社會(huì)團(tuán)體，會(huì)員單位包括108家主要以教育圖書出版為主的出版社，其主要業(yè)務(wù)之一是組織出版社之間的協(xié)作，促進(jìn)出版社之間的橫向聯(lián)合。目前各大學(xué)出版社均開展了數(shù)字媒體平臺(tái)的建設(shè)，資金投入大，投資分散，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果由大學(xué)出版社協(xié)會(huì)牽頭，共建一個(gè)面向全國(guó)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)平臺(tái)，并組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑志W(wǎng)絡(luò)資源的元數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，不但有利于留守兒童的家庭教育工作，而且對(duì)整個(gè)出版行業(yè)的資源整合有積極的促進(jìn)作用。每家出版社具體負(fù)責(zé)其所在區(qū)域“閱讀基地”的運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源全國(guó)共享；也可以倡議其他教育出版社、少兒出版社、有志于留守兒童家庭教育的作家和相關(guān)愛心人士，以及其他一些社會(huì)力量，為“悅讀基地”提供更多、更好的學(xué)習(xí)資源。

四、通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線支持輔導(dǎo)

為了更好地推廣留守兒童家庭教育主題出版的兩個(gè)書系，提高圖書的售后服務(wù)質(zhì)量，針對(duì)留守兒童家庭教育欠缺的現(xiàn)狀建立網(wǎng)絡(luò)化推廣平臺(tái)，通過自助服務(wù)和人工服務(wù)兩種模式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、閱讀和心理進(jìn)行輔導(dǎo)。

自助服務(wù)模式。自助服務(wù)模式針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活中的共性問題，基于云平臺(tái)、微信和移動(dòng)APP等新媒體，建立自助服務(wù)體系。自助服務(wù)體系主要利用學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的各種數(shù)據(jù)庫(kù)，通過資源布局導(dǎo)航、聯(lián)機(jī)檢索、搜索引擎和多媒體點(diǎn)播等為留守兒童的學(xué)習(xí)提供自助服務(wù)。建立大數(shù)據(jù)中心，收集留守兒童學(xué)習(xí)和交流的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤記錄，通過分析對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋，并了解其學(xué)習(xí)和生活中的困難，向他們推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，并提供主動(dòng)的咨詢服務(wù)。

人工服務(wù)模式。針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活中的個(gè)性化問題，出版社可以組織專家及相關(guān)人員，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行支教，開展閱讀、專業(yè)學(xué)科和心理問題的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。按照年齡或年級(jí)建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)小組，小組由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處?、學(xué)生志愿者和留守兒童組成，他們彼此之間可以在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，也可以由專家、教師和志愿者為留守兒童提供遠(yuǎn)程的閱讀輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、德育教育，部分承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。由于師范大學(xué)在專業(yè)學(xué)科方面有更多的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線支持方面可以承擔(dān)更多的工作，利用其母校在教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科建設(shè)上的優(yōu)勢(shì)，為留守兒童提供心理疏導(dǎo)，解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的種種困惑，進(jìn)而建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

閱讀可以啟迪思想、溫潤(rùn)心靈、陶冶人生，是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式。為了充分發(fā)揮閱讀的教育補(bǔ)償作用，大學(xué)出版社開展留守兒童家庭教育的主題出版，用優(yōu)秀的文化產(chǎn)品為留守兒童提供家庭教育服務(wù)，并通過線上線下的閱讀推廣服務(wù)提升閱讀的質(zhì)量，對(duì)他們進(jìn)行心靈幫扶，以彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，讓他們有機(jī)會(huì)與其他孩子站在同一起跑線上。