高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的滲透

人生跌倒了很正常，自責(zé)只會(huì)增加傷痛，埋怨只會(huì)加重負(fù)累，傷心只會(huì)摧殘自信，無(wú)奈只會(huì)憑添郁悶。何不拍拍身上的灰塵，勇敢的站起，去迎接明天的挑戰(zhàn)，豈不是上上之選，明智之舉！

摘 要：在高職院校的理工科和經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，高等數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程之一，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程。然而高等數(shù)學(xué)的理論性和邏輯性都非常強(qiáng)，很多高職院校的同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都普遍覺(jué)得這門(mén)課程比較難，一些教師的教學(xué)手法和形式都比較單一，因而更加沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。從整體上來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果還有待提高。本文從建模這一角度對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望能給大家?guī)?lái)一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；建模思想

一、引言

傳統(tǒng)的高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是比較單一的，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本身又是一門(mén)比較難的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。為此，我們把數(shù)學(xué)建模思想引入教學(xué)當(dāng)中，借助數(shù)學(xué)建模把實(shí)際生活中的具體問(wèn)題進(jìn)行提煉，再把它抽象為數(shù)學(xué)模型來(lái)解答實(shí)際生活中的問(wèn)題。于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透建模思想對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐水平和知識(shí)應(yīng)用水平都有重要意義。

二、國(guó)內(nèi)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

培養(yǎng)知識(shí)技能型人才是我國(guó)高職院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此我們應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)需求來(lái)選擇教材內(nèi)容。然而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)所選擇的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材都和本科院校教材類(lèi)似，本科院校的教材內(nèi)容更注重理論知識(shí)的教學(xué)，再加上兩者培養(yǎng)人才的目標(biāo)不一樣，因此這種照搬教材內(nèi)容的做法是很難和高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教學(xué)效果自然提不上來(lái)。

2.課程安排不科學(xué)

高職院校主要以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)型人才為主，隨著我國(guó)教改體制的推進(jìn)，這一目標(biāo)越來(lái)越受關(guān)注。為促進(jìn)就業(yè)率，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，不少學(xué)校都會(huì)優(yōu)先安排專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教學(xué)，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)的理論性課程的課程時(shí)間安排是越來(lái)越少，甚至一些學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定上也不再將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)納入其中。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的地位岌岌可危。

3.不重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果能夠幫助學(xué)生利用其來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和其他課程學(xué)習(xí)中遇到的難題，然而當(dāng)前許多老師在教學(xué)時(shí)并不注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。此外，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)的一種，因此教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，則很容易讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是一門(mén)沒(méi)有任何用處，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用沒(méi)有任何幫助的學(xué)科，學(xué)生也就提不起興趣來(lái)學(xué)習(xí)。

三、建模思想在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合

在高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想就必須強(qiáng)調(diào)將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合有關(guān)案例，應(yīng)用數(shù)學(xué)建模手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)建立知識(shí)模塊，也就是專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模塊。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模塊應(yīng)該包括了納稅、房貸按揭等問(wèn)題；而邊際成本、總成本等計(jì)算內(nèi)容則屬于專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)模塊。在教學(xué)當(dāng)中，我們將一些實(shí)際問(wèn)題，尤其是一些學(xué)生在將來(lái)工作中可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提煉和參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。實(shí)際上，數(shù)學(xué)建模就是通過(guò)數(shù)學(xué)模式來(lái)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)Ｐ徒⒅蟛捎靡欢ǚ椒ㄟM(jìn)行計(jì)算，利用計(jì)算結(jié)果來(lái)驗(yàn)證模式建立是否科學(xué)合理，最早幫助我們解決一些現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模思想的滲透能夠讓同學(xué)們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和這些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)和建模思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)們能夠真正體會(huì)到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重培養(yǎng)和提高教師的數(shù)學(xué)建模思想

傳統(tǒng)的填鴨式經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式既枯燥乏味，教學(xué)形式又單一，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用在高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和形式的一個(gè)大膽改革和創(chuàng)新。為此，作為一名經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師，首先就要從自我開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想，在教學(xué)中借助數(shù)學(xué)建模這一思想和手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的積極自助式的學(xué)習(xí)方式。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模

新課程改革要求我們必須注重學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平和發(fā)散思維。高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透建模思想需要教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)模型的建立當(dāng)中來(lái)，從模型建立到運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問(wèn)題，尋找建模和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)需要同學(xué)們努力做好一系列工作，包括有關(guān)資料的尋找，調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，與老師同學(xué)們之間的密切交流與合作，使用科學(xué)有力的論證來(lái)證明數(shù)學(xué)建模的科學(xué)與合理等等。上述活動(dòng)和內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力都有很大幫助，學(xué)生真正參與到建模活動(dòng)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師則負(fù)責(zé)在關(guān)鍵時(shí)刻給予同學(xué)們指導(dǎo)和幫助，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也很好的鍛煉了實(shí)踐操作能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鞏固經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)了同學(xué)們與人合作的能力。

4.合理安排課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)建模列入到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中

課程設(shè)計(jì)和安排不合理，學(xué)校和老師不重視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)該課程教學(xué)質(zhì)量比較差的重要原因。因此，我們必須結(jié)合高職院校培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征和當(dāng)今社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的具體需求來(lái)設(shè)計(jì)和選擇教材內(nèi)容，并合理安排經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課程，不排斥不排擠不壓縮該課程的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該將數(shù)學(xué)建模思想列入其中的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)和督促老師提高自身綜合素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的一門(mén)必修的基礎(chǔ)學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，注重?cái)?shù)學(xué)模型構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高同學(xué)們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，多運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識(shí)培養(yǎng)與《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（5）：131-133.

[2]王麗芳，鞠正，孫葉柳.基于數(shù)學(xué)建模的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)[J].科技信息，2013（16）：16-16.

作者簡(jiǎn)介：

徐東方（1981.05—），男，漢族，河南周口人，碩士，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師；研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育。endprint