網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫話教學實踐的嘗試

江蘇

【摘要】以多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)越來越受到教育界的普遍關(guān)注。本文從教育教學實踐活動出發(fā)，關(guān)注如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，為低年級學生寫話拓寬渠道，事半功倍地提高學生的寫話能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；寫話；寫話情境；交流平臺

市級立項課題《拓展識字渠道，實現(xiàn)提前識寫的研究》經(jīng)歷一年的研究后，學生一年級的識字量遠遠超過新課程標準要求的識字量。但在實現(xiàn)識寫的過程中，我們遇到了新問題，并在集體的智慧下，進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫話教學實踐的研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學低年級寫話教學，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學生超越時空界限的“大教室”，唯有有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生的寫話渠道，才能高效地提升學生在寫話方面的水平。

新課程也明確指出，我們應注重研究信息技術(shù)與課程以及各學科領(lǐng)域教學和學習的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源。

一、積土成山，風雨興焉

一次偶然的機會，我上了一個讀書網(wǎng)站“小書房”，打開這個網(wǎng)站，我感覺給學生打開了一座有聲有色的圖書館。學生直接上網(wǎng)學習，擴展了閱讀的環(huán)境和內(nèi)容。

目前在我國面向少年兒童的中文網(wǎng)站中，已經(jīng)擁有相當多圖文并茂甚至有聲音、動畫的多媒體童話故事、寓言故事或成語故事。兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態(tài)小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力，無須老師提出要求，孩子們自己就會如饑似渴地從網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站上找來看。根據(jù)兒童的這一特點，老師就要引導學生上網(wǎng)去閱讀那些經(jīng)過精選的多媒體材料，并騰出一定時間鼓勵學生互相交流網(wǎng)上學習的心得。這樣，每位學生都可以在一節(jié)課多看幾篇課外閱讀材料。大量的閱讀積累，豐富了學生的語言，為培養(yǎng)學生的寫話能力打下基礎(chǔ)。

例如，學了秋天主題的文章后，我引導學生上網(wǎng)觀看秋天的圖片，閱讀贊美秋天的文章，欣賞關(guān)于秋天的歌曲，制作秋天的剪報。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合各種語文實踐活動，使學生通過各種渠道擴展閱讀，學習語文，培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力，豐富語言積累。

通過多形式語言積累，而且能分步驟、分階段地逐一落實目標，學生頭腦中的詞匯量豐富了，經(jīng)典語句積累多了，學生寫作時就能做到信手拈來。于是，作文時無話可說的現(xiàn)象便避免了，自然就解決了寫作中的核心環(huán)節(jié)問題，學生作文就由難變易了。

二、情動辭發(fā)，披文入情

寫話對于低年級孩子來說是一件難事，如何才能變難為易呢？生活是語文學習的情境，是指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐啟動教學，使學生產(chǎn)生學習的需要；同時又促進學習共同體成員之間的互動、交流，即合作學習，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。但是若無法通過生活渠道實現(xiàn)，自然就可以借助于網(wǎng)絡(luò)了。

寫作如同美術(shù)寫生，音樂家采風，演員體驗生活，僅僅停留在字詞句的積累上是遠遠不夠的，更重要的是生活的積淀，要讓學生參與各項實踐，親身經(jīng)歷，親身感悟，在活動中積累豐富的感性資料，生動具體的事例，這樣，學生就會靈感頓生，將文字積累與生活積淀內(nèi)化，落筆生花，文思如泉涌，寫出文筆流暢、內(nèi)容充實的至情至性的流露真情實感的好文章。老師硬性要求的文章離學生的生活太遠，學生沒有生活積淀，當然也就無感可言。如果硬要學生去寫，學生只可能寫些空話、套話、假話、大話這樣的文章了事，至于說表達不暢的問題，也就不足為奇了。

我們的確應該積極地組織學生參與實踐活動，而學生更多的體驗是在個人的平時生活積累中，因此，我們可以利用學生的這些積累，借助網(wǎng)絡(luò)幫助他們回想，調(diào)動他們的生活體驗，情動于中，辭發(fā)于外。

一次組織學生活動，并指導學生寫《最喜歡的游戲》，我積極引導學生，讓學生把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來?？墒腔顒舆^程太快，過后再指導寫話，學生就無感覺。筆者有心拍攝下他們活動的畫面，讓他們在畫面中回味，邊看邊說，說說停停，孩子們的寫話能力就在這樣細致的過程中慢慢培養(yǎng)起來。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行低年級的寫話教學，將先進的教學手段和師生共同討論、探討的教學方法相結(jié)合，會使學生在一個極為生動的學習環(huán)境中充分利用視聽獲得知識，培養(yǎng)寫話情趣，形成寫話能力，并讓學生展示了自我，滿足了個人的表現(xiàn)欲。

三、路在腳下，心存高遠

在我們這項實驗中，孩子們經(jīng)過大量識字、大量閱讀后，頭腦中已經(jīng)有了豐富的意義世界，但因為“手寫滯后”，學生“動口不動手”，造成了手寫能力和思維發(fā)展存在明顯的不協(xié)調(diào)。按照以往的經(jīng)驗，要么讓兒童等到大部分的字都會寫時再來寫作文，但這將可能影響兒童思維能力的發(fā)展，造成學生對寫作的淡漠；要么犧牲兒童自主發(fā)展的空間，強化同步手寫訓練，讓兒童“擠”日記，但這已被認為是得不償失的做法。

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用就解決了這些矛盾。通過漢字的輸入培訓，使學生迅速掌握寫的能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中，學生可以盡情抒寫自己的情感體驗。沒有規(guī)定內(nèi)容，沒有限定題材，不強調(diào)技巧，不強迫必寫，由著兒童自由自在地盡情表達。由于每位學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，所以，寫話是一種個性化行為，是反映學生個性心理的行為。我們在寫話教學中應該多一些學生的自由，少一些教師的規(guī)范，多一些學生的個性表達，少一些預設(shè)的條條框框。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生不受時空限制，可以根據(jù)自己的興趣與需要，盡情地抒寫自己的情感體驗，使寫話真正成為個性化行為。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學生寫話，思維活動幾乎不受文字輸入速度的影響，相反，清晰的字跡、準確的詞語、修改的方便，可以促進學生思維活動的活躍。每完成一次寫話，學生都會驕傲地認為自己完成了一次心靈傾訴。在大人看來有錯別字的幾句話，會被他們看成是一件珍貴的藝術(shù)品，更讓孩子們興奮的是，他們的“杰作”會被傳到網(wǎng)上，讓更多的人看。

學生在閱讀了網(wǎng)上的材料以后，或者遇到了什么有趣的事情，可以隨時在校園網(wǎng)的班級留言板里向老師談自己的感想。老師對學生在留言板上的文字表達及時給予肯定或修改。于是，學生由原先只能打出一兩句話，不到半年就發(fā)展到能流暢地打出幾百字的小短文，部分優(yōu)秀學生的一次習作，可以達千字以上，且言之有物，個性鮮明。之所以取得這樣的效果，就是由于網(wǎng)絡(luò)將識字、閱讀和寫作三者有機結(jié)合起來：快速識字后，立即大量閱讀，接著就鼓勵學生上傳作文。整個語文學習過程完全以語言文字的運用為中心，讓學生在真實的語言環(huán)境中學習語文，而不是通過詞語講解、語法分析來學語文。

四、虛擬世界，成功樂園

在學生寫話中發(fā)現(xiàn)了問題，要及時改進，就像運動員起跑時發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題及時做出調(diào)整能夠幫助他們提高跑步速度一樣。寫話中出現(xiàn)問題的原因是教師評價的方式是一種“射線式”的，即兒童寫作，教師評改這種單向的，構(gòu)不成循環(huán)系統(tǒng)的評價方式，阻隔和抑制了兒童自主交往的天性。因此需要改變上面的評價方式，采用“網(wǎng)絡(luò)式”的評價方式讓學生體會到寫作的用處，體驗到習作分享帶來的成就感。所以我認為以后需要從以下兩方面進行調(diào)整。

1.采用多種形式進行評改，教給學生一些寫話方法，提高學生寫話的質(zhì)量。

首先教師可以利用閱讀課，或者每兩周專門設(shè)立一節(jié)寫話課進行寫話技巧的方法指導，然后可以采用面批的方式，或者采用互相評改的方式，或者采用小組討論修改的方式進行評改，以幫助學生提高寫話的水平。

2.采用多種形式為學生提供“發(fā)表”“交流”的機會，在分享中體會快樂。

讓學生充分展示自我，每個人都享受到成功的快樂，使學生保持寫話的興趣和欲望，增強自信心，愛上習作，能夠興致勃勃、堅持不懈地練習下去。如讓學生當眾宣讀優(yōu)秀作品，利用板報展出優(yōu)秀作品，在班級網(wǎng)頁上發(fā)布寫得好的文章，編個人作品集，利用節(jié)假日像父母展示祝福的話語，還可以利用學校的博客發(fā)表自己的作品，讓老師、同學、家長來回復，進行互相交流。

相信這樣進行寫話練習能夠幫助學生贏在作文起跑線，從而逐漸將學生引入到“想寫、會寫、樂寫”這三種作文的境界里，使學生愛上寫作，創(chuàng)造出更多的精彩。

通過互動作文這個平臺，每個學生都可以隨時看到別人的文章以及其他學生做出的評論，自己也可以隨時參與其中，在這種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下，學生的合作學習不同于常規(guī)環(huán)境下的單一分組和固定編制的方式，而是自由開展討論，每一位學生都可以向任何一篇寫話發(fā)表評論。他們在這片廣闊的天地中進行自由發(fā)言、民主交流，而教師也參與其中，引導學生的討論向縱深處發(fā)展，保證討論的有效性，讓學生在自主觀察、討論、表達的基礎(chǔ)上和與他們交流協(xié)作的過程中，逐步學會欣賞，學會思考，學會表達。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫話評價中，學生評論學生的寫話，在某種意義上來說，可以使讀者和作者站到同一高度，他們的內(nèi)心世界、情感態(tài)度很相似，對事物的看法也大致相同。對于一年級剛剛接觸寫話的學生來說，寫出的文章都很簡單，有的甚至就一兩句話，大人往往不知從何說起，而對于同樣是學生的讀者來說，就不一樣了。如一個學生寫了一篇日記：“今天我很不開心，我和同桌吵架了?！痹倏纯磁赃呁瑢W的評論：“你們?yōu)槭裁创蚣?？”看到這句充滿童趣的看似和評論無關(guān)的話，我很高興，這句話其實是在提醒小作者要寫出打架的原因。還有一篇日記是這樣寫的：“星期六，我生病了，在醫(yī)院打針時碰見了一位同學?！迸赃呉晃粚W生的評語是這樣寫的：“你們得了什么?。俊碑斶@些看似稚嫩的評語一次次出現(xiàn)在我們眼前時，我們除了欣喜還能說什么呢？這不就是我們所要倡導的引導學生與文本的對話嗎！正是在讀者與作者的一次次對話中，讀者的品讀能力、作者的寫作能力都得到了提高。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)越來越受到教育界的普遍關(guān)注。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行學科教學是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育課程改革、教材改革、教學改革的新亮點。我們相信在正確教育思想的指導下和網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的支持下，學生對寫話的興趣會愈加濃厚，學生寫話的能力會得到長足發(fā)展，從而使小學低年級寫話教學充滿生機與活力。

【參考文獻】

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