用“導悟”激活語文課堂

何遠珺

【摘 要】本文論述用“導悟”激活語文課堂的觀點，認為教師在語文教學中要引導學生進行質疑，體會情感，發(fā)揮想象，學會評價，熟讀成誦，從而深層次地提振和感悟語文知識，提高學生的語文能力。

【關鍵詞】語文教學 導悟 語文能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0117-02

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！闭n堂是教師傳授知識的主陣地，也是學生不斷提升能力的主戰(zhàn)場。然而目前很多課堂，注重教師教學方法多，考慮學生學習方法少；布置課外作業(yè)習題多，重視課內當堂訓練少；傳授課本現(xiàn)成知識多，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力少。這些問題不但忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性，也影響了教育教學質量的全面提高。

語文學習不僅需要學生的自主參與，更需要教師的引導。在課堂上，學生通過自學和小組討論后還不能解決的問題，應在教師的引導下釋疑解難，讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到語文學習中，從而深層次地把握和領會所要學習的知識。

一、引導學生在學中疑，疑中“悟”

陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在學習中，學生面對未知的知識，一定有很多的疑問需要解決。學生能夠提出問題，再次質疑，這是一種良好的學習習慣。作為教師，如何引導學生逐步解決問題是一門藝術。在語文教學中，運用問題教學法，即列舉問題引導學生理解文章內容，是一種很好的教學方式，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生研究文本、探究問題的能力。因此在課堂中，讓學生多問幾個為什么，是一個很好的選擇。

語文課堂上的互動主要體現(xiàn)在教師的提問環(huán)節(jié)。因此教師要認真研究文本內容，根據(jù)不同的課文類型，按照因材施教的原則，針對文本內容設計問題。恰當?shù)摹⒂幸欢记傻奶釂柗绞?，可以讓學生對文本進行深入思考，把文本知識轉化為語文能力，提升課堂教學質量。要注意的是，問題的設置要有層次性，對于比較容易回答的問題，應該面對的是基礎不太好的學生；對于基礎性的問題，應該面對的是班上的多數(shù)學生；對于有理解難度的問題，應該面對的是成績較好的學生。教師通過設計合理的問題，能夠強化學生的問題意識，激發(fā)他們對知識的探究與質疑的欲望。同時，教師還應該留有一定的時間讓學生提出新問題，讓學生的疑惑能夠及時地得到同學或者老師的解答，做到學中疑，疑中悟。

例如，教學《故都的秋》時，教師可以引導學生先按照老師設計的問題閱讀文本，如果還有其他疑問，可以先自己羅列出來，再分組討論解決。教師設計的問題主要有：文中只是寫了故都的秋嗎？文中主要運用了什么方法寫故都的秋呢？故都的秋有什么主要特征？它與別的地方的秋又有什么不同？文中主要通過哪些畫面呈現(xiàn)故都秋的特征？這些畫面主要寫了哪些景物？再結合散文的文體特點，圍繞形神兼?zhèn)涞奶攸c進行分析，故都的秋怎么呈現(xiàn)出“形”，怎么呈現(xiàn)出“神”？作者對故都的秋是喜歡呢，還是感到傷感呢？教師同時引導學生參考朱自清的散文《荷塘月色》，并與《故都的秋》進行比較分析，深入理解文本內容，把握作者所要表達的情感。教師設計的這些問題，讓學生帶著疑問逐步對文章進行解讀，也加深了對文章內容的理解。

可見，教師正是用問題在知與未知之間嫁接了一座座橋梁，使學生在課堂上的語文思維習慣得到了訓練，感悟能力得到了提高。

二、引導學生在學中感，感中“悟”

教材中的多數(shù)課文都含有濃厚的感情色彩，教師要引導學生走進文本，體驗情感，使他們對文章中所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)以及表現(xiàn)這些內容的語言文字留下深刻的印象。

走進文本，就是要讓學生學會感悟文本。在引導學生閱讀時，教師要時刻關注學生的情感體驗，能夠讓學生開口說的，就讓學生大膽地表達自己的感受；能夠讓學生寫的，就讓學生記錄下自己的閱讀感悟。當學生在解讀文本的過程中能夠產生自己的獨特理解時，語文教學就有了生命力。在學中感悟是學生心靈與文本的對話，更是學生情感與文本情感的碰撞與共鳴。只要教師引導得當，學生就能充分地領悟知識的深度和廣度?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”針對學生答案不一的感受，只要不偏離文本內容，教師就要多進行鼓勵，不要刻意地尋求唯一的答案。在引導學生深入感知、感悟文本的同時，學生能獲得更深刻的理解，語文素養(yǎng)會不斷提高，進而對文本的解讀和感悟能力也會獲得提升。

例如，教學《再別康橋》時，教師提出這樣幾個問題：全詩主要寫了哪些意象？給我們呈現(xiàn)了怎樣的意境？作者通過寫景抒發(fā)了怎樣的感情？學生圍繞這幾個問題，各抒己見。結合學生的感悟，教師從意象、意境的基本含義入手，歸納總結詩中的意象和意境，然后自然引導學生根據(jù)景與情的關系，明確作者所要表達的感情。除此之外，教師可以引導學生找出自己最喜歡的一幅畫面，并用自己的話進行描述，體味詩的美，體會作者的感情。在教師的引導下，學生的思維得到了啟發(fā)，學生積極地感悟詩歌、領悟詩歌的內涵。

三、引導學生在學中想，想中“悟”

語文是語言類的學科，需要學生運用聯(lián)想與想象發(fā)散思維，才能很好地深入文本，還原文本所描繪的情境，感悟文章的情感與內涵。在教學時，教師要引導學生抓住文中所描寫的人物、景物或場面，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，從而形成一個特定的場景。

例如，教學課文《雷雨》時，師生一起探討周樸園的性格特征，有的學生提出疑問：“為什么過了三十多年，周樸園還保持著房間原來的樣子呢？”教師順勢讓學生圍繞這個問題，發(fā)揮想象，各抒己見，表達自己的觀點。有的學生認為，周樸園保留著屋子原來的樣子，體現(xiàn)了他對魯侍萍的念念不忘，表現(xiàn)出他對魯侍萍的真情。有的學生則認為，他的做法是一種虛偽的表現(xiàn)，在他的心目中，只有曾經(jīng)的青春，卻沒有真摯的感情，當魯侍萍出現(xiàn)在他面前時，暴露了他的虛偽性。學生通過聯(lián)想與想象，自然而然地剖析了人物性格。

四、引導學生在學中評，評中“悟”

課堂上，除了教師的評價，還要引導學生與學生之間互相評價。因為在理解文本時，每個學生都會有不同的心理感受，在相互的評價中，可以進一步認知文本內容，達成共識。教師在引導學生評價時，無論是贊同的，還是反對的，都要求學生說出自己的理由，從而實現(xiàn)學中評，評中“悟”。

例如，教學《記念劉和珍君》這篇課文，在解題時，筆者問學生：“‘君在這里該怎樣理解呢？”有的學生回答：“‘君就是君子的意思，表達了作者對劉和珍的高度評價?！惫P者接著問：“有哪位同學評價一下他的說法？”有的學生說：“我認為，‘君字除表達了作者對劉和珍的高度評價，還有對劉和珍的尊重?！庇钟袑W生說：“我不贊同前面兩個同學的觀點，我認為‘君字只是對人物的一種稱呼，不能體現(xiàn)出感情色彩?！睂W生發(fā)表了自己的見解后，筆者再積極引導，幫助學生解題，最后促使他們達成共識。

可見，學生各抒己見、相互評價、相互交流，能夠幫助他們加深對文本內容的理解與感悟。

五、引導學生在學中背，背中“悟”

背誦是提升語文素養(yǎng)的一個絕佳的途徑。古往今來，很多的文人墨客留下了許多不朽的詩篇。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。把一些經(jīng)典的語句背誦下來，慢慢咀嚼，不斷領悟，假以時日，學生的語文素養(yǎng)就會慢慢地提升。

例如，在教學《荷塘月色》時，學習完文本內容后，教師讓學生選擇自己最喜歡的片段或句子熟讀成誦。背誦時，教師適時地指導學生背誦的方法與技巧，引導學生在理解的基礎上進行背誦。教師還可以鼓勵學生當堂上臺進行背誦表演，幫助學生積累優(yōu)美的詞句。隨著語言的不斷積累，學生對語言的悟性也在提高。

總之，用“導悟”激活語文課堂，是一種有效的教學方式，可以為學生的閱讀理解指明方向，讓學生閃耀智慧之光，學有所得，學有所獲，使學生語文能力得到提升。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1980

[3]魏國良.現(xiàn)代語文教育論[M].上海：華東師大出版社，2002

（責編 郝 勛）