多版教材中“亞里士多德”內(nèi)容設置的比較研究

摘要：對比國內(nèi)外多種版本教材，分析有關涉及“亞里士多德”內(nèi)容的安排和編者的意圖，尋找造成學生誤解的原因.

關鍵詞：教材比較；亞里士多德；教學建議

作者簡介：潘華君（1979-），男，江蘇宜興人，中學高級教師，大學本科，宜興市高中物理兼職教研員.

1問題的提出

在一次對某校的調(diào)研中聽了一節(jié)高一物理課，課題是“牛頓第一定律”.該教師以一個問題“桌面上有一輛靜止的小車，如何才能使它運動起來”入手，結合日常生活中觀察到的現(xiàn)象，展開“物體的運動需要力的維持嗎？”這一問題的大討論.在學生們得出相應的結論后，教師在PPT上打出一個醒目的大標題“從黑暗走向光明”，要求學生們自行閱讀教材的第一部分，并回答以下幾個問題：（1）亞里士多德的結論是什么？為什么是錯誤的？該錯誤為什么能夠延續(xù)兩千年？（2）伽利略的結論是什么？如果你是伽利略，你會怎樣反駁亞里士多德？伽利略是如何利用實驗來驗證他的結論的？學生組成4人小組，閱讀、討論、回答.教師做好了相關補充就此完成了第一部分內(nèi)容的教學.就教學流程而言，到此，學生基本已形成了對“力與運動關系”的正確認識.

但就在討論中，筆者注意到了最后一個小組的幾個男同學的對話.男生A說“怎么又有亞里士多德的事??？”，男生B回答到“他老是給出些錯誤的東西，他到成了其他人的墊腳石了”，其他兩個男同學低聲說笑道“他就是來打醬油的……”.為什么學生們會對亞里士多德有這樣的認識？就這一問題，筆者先行對比了各版本教材在這塊內(nèi)容的設置.

2多版教材中關于“亞里士多德”內(nèi)容的設置比較

在人教版教材中提到亞里士多德共有兩處：一處是在“伽利略對自由落體運動的研究”一節(jié)中，給出了亞里士多德對落體運動研究的結論，即“物體下落的快慢是由它們的重量決定的”，同時在該節(jié)教材的開頭給出了亞里士多德的照片及時間，但沒有任何的簡介；另一處是在“牛頓第一定律”一節(jié)中，給出了亞里士多德對“力與運動關系”的“錯誤”結論.由此可見，人教版僅是把亞里士多德作為一個“基于經(jīng)驗做出結論”的“反面典型”，并沒有尊重歷史.在這個問題處理上，魯科版和粵教版的設置與人教版相同.

滬科版中對亞里士多德有一定量的正面介紹.在“伽利略對落體運動的研究”一節(jié)中，設置了一個標題“小石頭詰難大哲學家”，并在本節(jié)教材結尾處設計了一個“課題研究”，對亞里士多德的研究領域有一定的介紹，并要求學生查找資料，比較亞里士多德和伽利略兩位偉大學者的科學觀念、方法等的不同.

教科版在對“自由落體運動的研究”一節(jié)中設置了一個“旁注”，對亞里士多德進行了簡單的介紹.

美國的主流教材《物理：原理與問題》（以下簡稱“美版”）在其章節(jié)測評的習題中設計了這樣一道習題：“亞里士多德說過，自由落體的速度與其下降時通過的介質(zhì)的密度成反比.（1）按照亞里士多德的說法，一塊巖石在水中（密度為1000kg/m3）的下落速度快，還是在空氣中（密度為1kg/m3）的下落速度快？（2）一塊巖石在真空中下落的速度為多快？從這點出發(fā)，說明亞里士多德認為根本不存在真空的原因”.該題的給出，可以看出不同版本的編者在對“亞里士多德關于落體運動研究的觀點”的解讀不同.美版的設置，既介紹了亞里士多德的研究結果，又讓學生體會他所處的時代特點，做到了尊重歷史，以科學的眼光去看待前人的成果[1].

3實際教學中該部分物理學史的使用情況

由于受現(xiàn)行江蘇高考模式的影響，各學校均在一定程度上削減了物理學科的課時.另一方面，近幾年，江蘇高考物理卷明顯的特征是——以能力立意，重在考查學生對基本知識和方法的理解及應用的能力，試題總體上難度不小.鑒于多方面共同的影響，中學老師往往在備課和上課過程中，往往只能更多關注的是“快”、“準”，即“快速導入、課堂節(jié)奏快”和“針對考點，盡可能精準、快速的分析、講解”.如教材出現(xiàn)的兩處有關“亞里士多德”的內(nèi)容，在實際的常態(tài)課中，大多數(shù)是按照教材的思路，將其作為“問題的引入”和“基于經(jīng)驗主義下結論的反面案例”給出的.

4建議

從上述教材的對比分析可知，正是教材在“亞里士多德關于運動的研究”這一部分內(nèi)容上的設置和實際課堂教學中有關該部分內(nèi)容的使用方式，讓學生片面地誤解了亞里士多德.實際上，亞里士多德是古希臘偉大的科學家、哲學家和教育家，學術研究涉及到邏輯學、修辭學、物理學、生物學、教育學、心理學、政治學、經(jīng)濟學、美學、博物學等，他的著作據(jù)說有四百到一千部[2]，堪稱百科全書式的人物.更有甚者，通過對亞里士多德的著作重新研讀，認為“如果亞里士多德落體運動結論中的重、輕理解為密度的大小，亞里士多德的落體運動論斷既是對現(xiàn)象的正確的總結，也不存在邏輯問題，是他以后兩千多年關于落體運動最完備的理論[3]” .

鑒于亞里士多德的成就以及學生對他的錯誤認識，建議教材編寫者在以后的教材再版時，適當增加對亞里士多德的成就介紹：一是可以在“人教版·必修1中關于伽利略對自由落體運動的研究”這一節(jié)文末處的“STS”欄目中插入對亞里士多德的正面介紹；二是可以利用教材文本中的旁白處，插入網(wǎng)站鏈接，充分利用網(wǎng)絡資源；三是可以在“問題與練習”欄目中設置一個開放性的題目，讓學生去查找相關資料，形成正確的認識和評價.

在實際教學過程中，建議在教學設計時，可以添加“亞里士多德和伽利略在研究方法上有何區(qū)別？兩位學者對自由落體運動的研究有哪些貢獻？”等諸如此類的問題，讓學生參與討論或網(wǎng)絡搜索.這樣既尊重歷史，增加學生對亞里士多德的正確認識，更重要的是學生的全面、客觀評價能力的培養(yǎng)，避免學生形成以偏概全的不良習慣，這也是提升學生核心素養(yǎng)的途徑之一.

參考文獻：

[1]吳景亮從美國教材的一道習題看對亞里士多德的介紹[J].物理教師，2012（05）：42

[2]趙萬倫畢達哥拉斯和亞里士多德的科學貢獻[J].中學物理，2013（03）：90

[3]岑天慶，張黎關于亞里士多德落體運動結論的思考[J].物理通報，2011（06）：82-83