基于不同專業(yè)發(fā)展階段教師需求的“塔式結(jié)構(gòu)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》系列”的構(gòu)建

摘要：本文對(duì)職初、穩(wěn)定成長(zhǎng)期和專家型三個(gè)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行了使用《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的情況調(diào)研，結(jié)果顯示一線教師普遍對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)部分關(guān)注度高，同時(shí)不同專業(yè)發(fā)展階段教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的需求存在差異性.針對(duì)這些差異性，作者嘗試提出了“塔式結(jié)構(gòu)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》系列”的設(shè)想，并構(gòu)建了與之相適應(yīng)的教師培訓(xùn)課程體系.

關(guān)鍵詞：不同專業(yè)發(fā)展階段；中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)；塔式結(jié)構(gòu)

基金項(xiàng)目：2016年上海市物理教育教學(xué)研究基地（中學(xué)物理）研究項(xiàng)目“專業(yè)發(fā)展不同階段的教師使用《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的差異性研究”（PHY2016005）

作者簡(jiǎn)介：萬立榮（1971-），女，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理課堂教學(xué)研究和教師教育研究.

2004年出版的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱為《課標(biāo)》）是上海二期課改期間中學(xué)物理教師教學(xué)和考試的重要參照標(biāo)準(zhǔn).[1]《課標(biāo)》制定者希望隨著課標(biāo)的推行，一方面可以優(yōu)化物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，一方面可以改善物理學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練.[2]

一線教師是《課標(biāo)》的主要使用者.他們使用《課標(biāo)》的情況如何？不同的一線教師在《課標(biāo)》使用情況上存在哪些差異性？如何針對(duì)性地滿足一線教師對(duì)《課標(biāo)》的需求？作者帶著這些問題開展了研究.

1不同專業(yè)發(fā)展階段教師使用《課標(biāo)》情況調(diào)研

11不同專業(yè)發(fā)展階段的劃分

教師專業(yè)發(fā)展具有階段性是目前大家所公認(rèn)的，但教師的專業(yè)發(fā)展具體分為哪幾個(gè)階段沒有定論.借鑒并重組文獻(xiàn)中種類繁多的劃分階段，本研究中將教師專業(yè)發(fā)展粗略地分為三個(gè)階段：職初教師、穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師和專家型教師.[3，4]

專業(yè)發(fā)展不同階段的教師往往表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可能與他們對(duì)《課標(biāo)》使用情況和需求有關(guān).

111職初教師

職初教師一般已掌握了足夠的學(xué)科基本知識(shí)，但是對(duì)學(xué)科知識(shí)把握的準(zhǔn)確度不夠，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中顯得不夠自信.他們?nèi)狈?duì)教材的系統(tǒng)性、連續(xù)性等深層次的理解，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理缺乏輕重緩急，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn).此外，職初教師的教學(xué)實(shí)踐水平普遍較低，在教學(xué)設(shè)計(jì)上一般以模仿為主.因此，他們希望依賴更多的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo).

職初教師往往能夠感覺到自身與老教師間的差距.因此，他們普遍具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生、教學(xué)充滿了研究的興趣，對(duì)于教材、課標(biāo)等教學(xué)參考資料和同行們的教學(xué)也都充滿了學(xué)習(xí)和吸收的愿望.

112穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師

穩(wěn)定成長(zhǎng)期的教師開始出現(xiàn)分化，其中的一部分會(huì)在走過跌跌撞撞的職初階段之后開始加速發(fā)展.這部分教師中有相當(dāng)一部分教齡還不到10年就已經(jīng)步入專家教師的行列；穩(wěn)定成長(zhǎng)期中的部分教師發(fā)展相對(duì)緩慢.這類教師按照正常的速度發(fā)展，10年左右成長(zhǎng)為富有經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師；還有少部分的穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師發(fā)展非常緩慢，在走過職初階段后，他們僅僅滿足于站穩(wěn)講臺(tái)，較早地進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的倦怠期.

113專家型教師

專家型教師不僅擁有足夠的學(xué)科知識(shí)，還擁有跨學(xué)科知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)面；不僅具備足夠的教學(xué)技能，能夠熟練地應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，還在教學(xué)上具備自己的特色；不僅對(duì)于教學(xué)中的問題和困難有自己的思考，還勇于挑戰(zhàn)難點(diǎn)，能夠以創(chuàng)新性方法解決學(xué)科難題.

10年以上的教師中有一部分成為了專家型教師.專家型教師對(duì)于《課標(biāo)》一般是既參照又不照搬，將其融入到具有自己特色的教學(xué)與教研工作中.

根據(jù)以上文獻(xiàn)研究的結(jié)果，本次調(diào)查研究對(duì)被調(diào)查教師按照教齡3年以內(nèi)、4-10年和10年以上分為三個(gè)階段.雖然4-10年中有少部分教師發(fā)展成為專家型教師，但絕大部分是從勝任到趨近于成熟的教師，10年以上教師中雖然也有少部分發(fā)展比較緩慢的，但絕大部分是成熟型教師和專家型教師.

12調(diào)研情況簡(jiǎn)介

參考2004版《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》的內(nèi)容框架，主要了解了七個(gè)方面的內(nèi)容：即被調(diào)查者基本信息；專業(yè)成長(zhǎng)基本情況；《課標(biāo)》來源情況；使用《課標(biāo)》情況；《課標(biāo)》使用情況較好的原因分析；《課標(biāo)》使用情況較差的原因分析；您心目中《新課標(biāo)》.

一方面為了比較完整地收集信息，另一方面為了對(duì)于其中的部分信息進(jìn)行二次印證.本次調(diào)查研究設(shè)計(jì)了大樣本的調(diào)查問卷和小樣本的訪談，屬于混合型調(diào)查研究.[5]題目設(shè)計(jì)具有封閉式與開放式問題共存、單選題與多選題共存、客觀選項(xiàng)與主觀選項(xiàng)共存等特征.調(diào)查通過問卷進(jìn)行，收集有效“調(diào)查問卷”276份，“訪談問卷”的有效答卷23份.

13主要結(jié)論及其原因分析

（1）現(xiàn)行《課標(biāo)》在中學(xué)物理教師中的普及度高，他們對(duì)于《課標(biāo)》中與教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)緊密相關(guān)的部分關(guān)注度高，他們認(rèn)為《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)備課、出題、教學(xué)反思、撰寫教育論文等各環(huán)節(jié)均有不同程度的幫助.

普及度高的原因是，一方面《課標(biāo)》推行初期進(jìn)行過大范圍的宣傳和推廣；另一方面《課標(biāo)》始終是教師心目中教學(xué)和考試所參照的標(biāo)準(zhǔn).但是，使用情況與普及度并不一致，半數(shù)左右的被調(diào)查者認(rèn)為自己在教學(xué)工作中使用《課標(biāo)》的頻率較少.

使用情況側(cè)重在教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)的原因是，一方面是這兩塊內(nèi)容與教師教學(xué)工作關(guān)系密切，另一方面說明“課程定位”、“課程理念”和“實(shí)施建議”三塊內(nèi)容還未得到更有效的貫徹與推行.

（2）教師心目中的《新課標(biāo)》包含清晰的教學(xué)和考試范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)的界定、豐富的案例和習(xí)題范例、教學(xué)方法上的建議等.希望能在當(dāng)前《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上提供更加明確的要求、更加具體的指導(dǎo)和可效仿的范例.

（3）不同專業(yè)發(fā)展階段教師在教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)上具有不同的特點(diǎn)，因此對(duì)于現(xiàn)行《課標(biāo)》的使用現(xiàn)狀和對(duì)于《新課標(biāo)》的期望存在差異性.按照職初教師、穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師、專家型教師的次序，對(duì)于《課標(biāo)》內(nèi)容上的需求要求由多至少.endprint

這里的差異性可以與不同專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，由于職初教師在教學(xué)工作中需要更多的指導(dǎo)和扶持，因此對(duì)于《課標(biāo)》的期望值最大.

（4）由于《課標(biāo)》的專項(xiàng)培訓(xùn)不多，教師們基本處于自行研讀和隨性使用的模式.

2適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的“塔式結(jié)構(gòu)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》系列”的構(gòu)建

21整體結(jié)構(gòu)設(shè)想

根據(jù)以上研究結(jié)論，可以嘗試構(gòu)建一個(gè)適合不同專業(yè)發(fā)展階段教師的《課標(biāo)》系列.

職初教師不僅需要參考《課標(biāo)》中對(duì)教學(xué)范圍和難度的界定，還需要對(duì)教材中各知識(shí)點(diǎn)的分析和更多的實(shí)踐范例來指導(dǎo)他們?nèi)绾蝹湔n和上課.而穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師對(duì)于教材中各知識(shí)點(diǎn)難易的把握，以及如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面具有一定的需求.對(duì)于專家型教師來說，他們只需要了解物理教學(xué)的總體方向和教學(xué)考試范圍即可.

如圖1所示，可以嘗試構(gòu)建一種塔式結(jié)構(gòu)的《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》系列，這一系列包括“簡(jiǎn)易版《課標(biāo)》”、“教材分析”和“教學(xué)范例”.對(duì)于職初教師，三份都提供；對(duì)于穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師，提供《課標(biāo)》和教材分析；對(duì)于專家教師，僅提供簡(jiǎn)易版《課標(biāo)》即可.

22分層結(jié)構(gòu)設(shè)想

塔式結(jié)構(gòu)只是系列《課標(biāo)》的基本框架，其中各層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)需要精心設(shè)計(jì).三層結(jié)構(gòu)中都包括“簡(jiǎn)易版《課標(biāo)》”，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分.

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)專家們有不同的觀點(diǎn).傳統(tǒng)的看法認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)即課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”.[6]這種觀點(diǎn)反映了狹隘的課程觀，認(rèn)為課程就是教師要教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣的文本具有較大的單一性.20世紀(jì)80年代，美國(guó)開始出現(xiàn)和流行“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的雙標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”用來衡量學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果.20世紀(jì)90年代以來，美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)開始包含“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，其中“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”是指對(duì)課程教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定.

我國(guó)建國(guó)以來中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的設(shè)置分以下幾個(gè)階段[7]：2003年之前被稱為“教學(xué)大綱”或“教學(xué)綱要”，1950年至1978年出現(xiàn)過六個(gè)物理教學(xué)大綱的版本，內(nèi)容設(shè)置皆為單一結(jié)構(gòu)，且全國(guó)同一個(gè)層次.1983年后開始出現(xiàn)內(nèi)容分層，分“基本要求系列”和“較高要求系列”，“必修課系列”和“選修課系列”等，2003年的課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出更細(xì)的分層趨勢(shì)，分“共同必修+選修系列1”、“共同必修+選修系列2”、“共同必修+選修系列3”三個(gè)層次.

因此，“簡(jiǎn)易版《課標(biāo)》”內(nèi)容上不僅應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層要求，還應(yīng)該包括教學(xué)方法上的建議，以及兼顧到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生方面的標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生在此門學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)該有多少參與討論與交流、操作實(shí)驗(yàn)、組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在各類學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的層次和學(xué)習(xí)效果等等.

塔式結(jié)構(gòu)系列《課標(biāo)》的下面兩層都包括“教材分析”，教材分析中應(yīng)該闡述各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，明確重、難點(diǎn)及其突破方法.

“教學(xué)案例”部分是專門針對(duì)職初教師設(shè)計(jì)的，要兼顧各種課型，表述清晰生動(dòng)，并配有精彩片段.每個(gè)案例最好能包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和專家點(diǎn)評(píng)，完整的展現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)過程.

3適應(yīng)“塔式結(jié)構(gòu)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》系列”的教師培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看（圖2），針對(duì)《課標(biāo)》的專項(xiàng)培訓(xùn)情況不夠理想，如圖2所示，一次培訓(xùn)也沒有參加過的教師比例高達(dá)4022%，僅參加過一次培訓(xùn)的比例為3152%.而一輪新的《課標(biāo)》出臺(tái)后的推廣過程中，一到兩次專項(xiàng)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

由于缺乏有效的《課標(biāo)》專項(xiàng)培訓(xùn)，教師們按照自己的興趣取向和工作需求來使用《課標(biāo)》，其結(jié)果造成只關(guān)注《課標(biāo)》中“內(nèi)容與要求”等中低端的內(nèi)容，而忽視“課程定位”、“課程理念”等高端的方向；只關(guān)注“教學(xué)過程”等具體的知識(shí)點(diǎn)范圍，而忽視“實(shí)施建議”中提出的如何更新理念、從方法上改進(jìn)教學(xué)的建議.

因此，如果對(duì)于不同專業(yè)的教師按照“塔式結(jié)構(gòu)《課標(biāo)》系列”的要求來配備《課標(biāo)》，就應(yīng)該打造與之相匹配的多層級(jí)的《課標(biāo)》專項(xiàng)教師培訓(xùn).

多層級(jí)的《課標(biāo)》專項(xiàng)培訓(xùn)中可以包括必修課和選修課.如圖3所示.“全員必修課程”要求各階段教師必修，內(nèi)容為“簡(jiǎn)易版《課標(biāo)》使用方法培訓(xùn)”之類.“必修Ι”課程要求穩(wěn)定成長(zhǎng)期教師和職初教師必修，專家型教師也可以選修；內(nèi)容為“基于《課標(biāo)》的xx學(xué)段教材分析培訓(xùn)”之類.“必修Ⅱ”課程要求職初教師必修，其他教師也可以選修；內(nèi)容為“基于《課標(biāo)》的xx學(xué)段教學(xué)案例研修”之類.“選修課程”供全員選修，內(nèi)容為“基于《課標(biāo)》的xx學(xué)段實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)培訓(xùn)”、“基于《課標(biāo)》的xx學(xué)段學(xué)科評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)培訓(xùn)”等等.

相信通過塔式結(jié)構(gòu)系列《課標(biāo)》及其教師培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，能夠滿足不同層次一線教師的需求，且能夠確保將課程標(biāo)準(zhǔn)有效地貫徹和推廣下去.讓一線教師深入領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》所承載的教育教學(xué)改革新理念，看清物理教學(xué)大方向，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，采用切實(shí)有效的教學(xué)方法；讓《課標(biāo)》真正成為一線教師學(xué)科教學(xué)中的指路明燈.

參考文獻(xiàn)：

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