基于課堂觀察的高中物理教師專業(yè)技能發(fā)展的實(shí)踐研究

摘要：作為教育生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂觀察除了可以用來反饋學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)境況，也能作為橋梁來評(píng)估教師專業(yè)技能.本文結(jié)合筆者課堂觀察的實(shí)踐體會(huì)，通過調(diào)查問卷，對(duì)比、分析學(xué)生期末成績(jī)及教師滿意度平均分，歸納提煉課堂觀察對(duì)教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性影響，為今后高中物理教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展提供一定的參考

關(guān)鍵詞：課堂觀察；專業(yè)技能；平均分；滿意度；信度分析

作者簡(jiǎn)介：吳文肖，男，貴州遵義人，教育碩士，中學(xué)物理二級(jí)教師，主要從事高中物理教學(xué)及研究工作.

隨著現(xiàn)代高科技的交互運(yùn)用，課堂觀察儼然不再是單一的教學(xué)互動(dòng)，更是一種深刻納入教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)理論.教師有效利用課堂觀察來進(jìn)行教學(xué)敦促、教學(xué)改進(jìn)或教學(xué)反思，既是對(duì)自身專業(yè)技能的發(fā)展渴望的滿足，也是對(duì)教師素養(yǎng)的內(nèi)在升華.那么在當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)到底怎么樣？特別是在新教師的專業(yè)培訓(xùn)中，課堂觀察應(yīng)該側(cè)重于哪些層面能力的發(fā)展，都是值得我們思索的問題.

1課堂觀察研究對(duì)象及方法工具

在整個(gè)課堂觀察的對(duì)照性研究中，在我校高中三個(gè)年級(jí)，開展“追蹤式”調(diào)查.整個(gè)課堂觀察形成4個(gè)調(diào)查小組（每個(gè)小組兩名觀察成員），4個(gè)小組均在相關(guān)時(shí)間抽樣出自己的觀察班級(jí).譬如筆者與其中某老師跟蹤觀察高一年級(jí)重點(diǎn)班級(jí)調(diào)查（由于學(xué)校招生指標(biāo)的限制，同一年級(jí)的教師數(shù)量相對(duì)較少，能持續(xù)跟班教學(xué)的情況也有些許變化）.在后期匯集的5個(gè)班級(jí)，歷經(jīng)3年的調(diào)查記錄中，發(fā)放調(diào)查問卷600，回收535份.其中觀察組中三位老師因?yàn)檫x取的目標(biāo)班級(jí)因?qū)W校人事調(diào)動(dòng)、分班、學(xué)生畢業(yè)等原因，前后測(cè)班級(jí)不同，不具有對(duì)比性，故沒有統(tǒng)計(jì).問卷的題項(xiàng)設(shè)置來源于對(duì)教師教學(xué)技能方面的綜合素養(yǎng)的需求，客觀符合了教師未來發(fā)展的專業(yè)規(guī)劃.在具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，針對(duì)教師教學(xué)技能考查的語(yǔ)言能力、教態(tài)特點(diǎn)、教學(xué)問題的有效性、課后作業(yè)的目的性等十七個(gè)組合問題（如表1），開展?jié)M意度上的五點(diǎn)評(píng)價(jià)法（完全符合、基本符合、說不清楚、基本不符合、完全不符合）調(diào)查.

2課堂觀察教師專業(yè)技能表調(diào)查結(jié)果分析

21普通班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比較

下面以學(xué)生在前后測(cè)（Ⅰ、Ⅱ）中成績(jī)來初步評(píng)估a，b教師（其中a教師對(duì)應(yīng)于普通班，b教師對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班）課堂觀察中專業(yè)技能的提高.利用Excel軟件自帶的AVERAGE函數(shù)及COUNTIF、COUNT函數(shù)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)及及格率.

對(duì)于a教師，平均分：

SⅠ=AVERAGE（D4，D68）≈4664

SⅡ=AVERAGE（E4，E68）≈6626

及格率：

ωⅠCOUNTIFD4∶D68，“>=60”COUNTD4∶D68≈4645%

ωⅡ=COUNTIFE4∶E68，“>=60”COUNTE4∶E68≈5384%

對(duì)于b教師，平均分：

S′Ⅰ=AVERAGE（H4，H59）≈6138；

S′Ⅱ=AVERAGE（I4，I59）≈6352

及格率：

ω′Ⅰ=CONUNTIF（H4∶H59，“>=60”）COUNT（H4∶H59）≈5179%

ω′Ⅱ=CONUNTIF（I4∶I59，“>=60”）COUNT（I4∶I59）≈5357%

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明a、b教師專業(yè)技能提高在期末成績(jī)上的表現(xiàn)都具有一定的特點(diǎn).普通班與實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表如表2所示.橫向比較，普通班a教師前后測(cè)期末平均分有1962分的差距，提升幅度達(dá)42%，其及格率有明顯提高，上升區(qū)間達(dá)158%.而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，Ⅰ、Ⅱ測(cè)平均分也有一定程度漲幅，跨度略不明顯僅為214分，及格率上的漲幅也存在一定的疲態(tài).縱向比較，無論是普通班還是實(shí)驗(yàn)班，踐行課堂觀察，都是收益頗大的.可見，在中學(xué)開展教師規(guī)范性課堂觀察，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)有一定的裨益.但是由于課堂觀察更多是響應(yīng)新課改理念，照顧大多數(shù)學(xué)生，對(duì)班級(jí)優(yōu)秀生的遴選作用不明顯，不能有針對(duì)性地拓寬班級(jí)中上層學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，這也是課堂觀察在中學(xué)實(shí)踐課堂中需要注意和強(qiáng)化的地方.

22課堂觀察問卷教師教學(xué)技能滿意度統(tǒng)計(jì)分析

教師專業(yè)技能的規(guī)范化提高，除了通過教學(xué)成績(jī)的有效佐證，學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，更能反映教師在觀察過程中是否得到了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提高，教師教學(xué)技能是否得到了全面發(fā)展.本次問卷選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示

為了更清楚反映課堂觀察調(diào)查問卷中反饋學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的客觀情況，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理，繪制出學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能發(fā)展平均分的Ⅰ、Ⅱ測(cè)對(duì)比圖.圖1可以清楚了解在每項(xiàng)教師技能上，學(xué)生對(duì)教師滿意度的情況.

結(jié)合表3及圖1所示的數(shù)據(jù)信息，在整個(gè)調(diào)查問卷中，即使個(gè)別技能的完善鑒于課堂觀察目標(biāo)全能性的考查，出現(xiàn)小回落現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)教師各方面專業(yè)技能的進(jìn)步認(rèn)可度是認(rèn)可的.前后測(cè)過程中，針對(duì)教師專業(yè)技能達(dá)到學(xué)生滿意度——“基本符合”以上所打的平均分，都有著明晰的攀升態(tài)勢(shì)，而且某項(xiàng)技能的提高更是有著顯著性提高，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍.譬如問卷中的1，6，10，12，14等技能點(diǎn)上，都有著近平均16個(gè)百分點(diǎn).整個(gè)Ⅰ、Ⅱ測(cè)中其總平均分更是從6193分提升大約10個(gè)百分點(diǎn).其整個(gè)調(diào)查問卷的平均分統(tǒng)計(jì)如圖2所示

23基于SPSS軟件分析下的問卷平均分?jǐn)?shù)據(jù)信度

針對(duì)調(diào)查問卷中平均分?jǐn)?shù)據(jù)信度分析，如圖3所示，案例的有效數(shù)為17，數(shù)據(jù)差異性SPSS大小為0758相對(duì)來說能較好地反映調(diào)查的有效性.在考慮到調(diào)查的容量（或范圍）、方法差異性以及時(shí)間長(zhǎng)短的影響上，本次課堂觀察的研究調(diào)查分析是值得借鑒的，能較為真實(shí)地反饋教師踐行課堂教學(xué)的能力變化.

3結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)行教師的繼續(xù)教育或新教師培訓(xùn)中，開展這類科學(xué)方法的踐行和評(píng)價(jià)是符合教師教育事業(yè)發(fā)展軌跡和需求的.課堂觀察的Ⅰ、Ⅱ測(cè)分析表明，課堂觀察對(duì)教師專業(yè)技能的全面性培養(yǎng)具有積極性、可塑性及選擇性.必須承認(rèn)，在教師專業(yè)提升的整個(gè)階段，課堂觀察在具體的某些專業(yè)能力上有突出的正面效果，譬如教師語(yǔ)言、形態(tài)、課堂管理等的提高尤為顯著.因此在教師專業(yè)發(fā)展的外顯行為中，是可以力行實(shí)施課堂觀察的培養(yǎng)機(jī)制的，這一類教育品質(zhì)的沉淀是可以通過機(jī)械行為反復(fù)模仿、訓(xùn)練獲取的，而對(duì)諸如教學(xué)信念的革新、教學(xué)機(jī)智或教學(xué)策略的習(xí)得，則需要教育者如智者的頓悟和時(shí)間長(zhǎng)河的洗滌沉淀，這一類教學(xué)精髓是難以在實(shí)踐課堂中收效顯著的.

課堂觀察應(yīng)該是活的診斷機(jī)制，作為觀察對(duì)象，應(yīng)該找出自己的不足，有欠缺的方面，才能及時(shí)有效提高.針對(duì)不同的教育對(duì)象（普通班或?qū)嶒?yàn)班）更是需要及時(shí)調(diào)整觀察點(diǎn)，才能創(chuàng)造教育環(huán)境和諧的局面.課堂觀察歷練注定是一個(gè)雙贏過程，只有經(jīng)過這樣的交流，教師才能從同伴那里獲得有價(jià)值的信息，經(jīng)歷甚至比較成熟的模式，少走彎路，獲得快速發(fā)展[1].在傳統(tǒng)的聽評(píng)課過程中，更是需要根據(jù)教師個(gè)人特色，選擇不同的提高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)的高效作用.

參考文獻(xiàn)：

[1]付黎黎 聽評(píng)課：指向合作的課堂觀察[J].管理與評(píng)價(jià)教育科學(xué)與研究2012（63—65）