變易理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：變易理論，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，它是基于傳統(tǒng)的遷移理論提出的，是對(duì)傳統(tǒng)遷移理論的超越.分析了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，討論了變易理論的內(nèi)涵，以“加速度”概念的教學(xué)為例，具體闡述變易圖式的對(duì)照、區(qū)分、類合和融合四種功能，以及通過(guò)對(duì)這些功能的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握物理概念和規(guī)律，從而提高高中物理課堂教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：變易理論；變易圖式；遷移；關(guān)鍵特征

作者簡(jiǎn)介：趙惠松（1970-），男，浙江桐鄉(xiāng)人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向物理課堂教學(xué)及設(shè)計(jì).

在平時(shí)的聽(tīng)課和交流中，常常會(huì)聽(tīng)到有的老師抱怨學(xué)生：“這些知識(shí)來(lái)自生活實(shí)踐，而且我教得又這么清楚了，他們?cè)趺催€是不會(huì)呢？”、“這些知識(shí)初中已有接觸，高中只是在初中的基礎(chǔ)上略有加深，他們?cè)趺淳蛯W(xué)不會(huì)呢？”而學(xué)生的反應(yīng)往往是所學(xué)知識(shí)似曾相識(shí)，略知一二，但依然是云里霧里，于是他們便覺(jué)得老師沒(méi)有講清楚，只有靠做題來(lái)鞏固.其結(jié)果是，學(xué)生純粹成了解題機(jī)器，失去了物理學(xué)本來(lái)面目.同時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，就是通過(guò)教師的講解無(wú)法解決的問(wèn)題，往往通過(guò)同學(xué)的討論交流卻解決了.

1物理教學(xué)中師生溝通理解障礙產(chǎn)生的原因

11從教師層面看，教師的講授沒(méi)有突出所講授內(nèi)容的關(guān)鍵特征

變易理論認(rèn)為，要改善教學(xué)，首先是使教師知道學(xué)生對(duì)老師所傳授的東西存在不同理解，同時(shí)要了解這些不同的理解是什么，從而找到這些物理概念和規(guī)律的關(guān)鍵特征，因?yàn)檫@些關(guān)鍵特征是導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同學(xué)習(xí)成果和成效的原因.所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，首先必須找出學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律的不同理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解分歧所在，根據(jù)存在的分歧，考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師理解的切入點(diǎn)及理解的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果.

12從學(xué)生層面看，學(xué)生對(duì)于教師的講授內(nèi)容的理解存在著差異

教師在課堂教學(xué)中，一旦缺乏為學(xué)生解構(gòu)概念和規(guī)律的關(guān)鍵特征并按部就班地幫助學(xué)生掌握基本概念和規(guī)律，從而再利用這些基本概念和規(guī)律建構(gòu)更高層次的概念和規(guī)律，哪怕學(xué)習(xí)環(huán)境再好，教師教學(xué)水平再高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度多么端正，都不能得到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo).而變易理論就在于如何處理這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教與學(xué)過(guò)程暢通無(wú)阻，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng).

2變易理論的內(nèi)涵及其教育意義

變易理論，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，它的理論基礎(chǔ)來(lái)自現(xiàn)象圖式學(xué).現(xiàn)象圖式學(xué)最初是由瑞典歌德堡大學(xué)教育系馬飛龍所領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)研究小組提出的，他們?cè)谶w移理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了名為“現(xiàn)象圖式學(xué)”的研究理論.在遷移理論中，“遷移”是指人們經(jīng)過(guò)一系列重復(fù)活動(dòng)所獲得的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定影響的現(xiàn)象.隨著人們對(duì)遷移現(xiàn)象研究的不斷深入，產(chǎn)生了各種各樣的遷移理論.不同的遷移理論在闡述遷移現(xiàn)象上的看法各不相同，但它們都有一個(gè)共性或相似性而發(fā)生相互影響.例如，“相同要素說(shuō)”認(rèn)為：人們之所以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大，反之則越小.變易理論認(rèn)為，沒(méi)有共性是不會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，沒(méi)有差異性也不會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，所以，遷移其實(shí)是由共性和差異性作用的結(jié)果.從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，變異理論是對(duì)遷移理論的超越.

變易理論是以人們對(duì)現(xiàn)象所作的描述為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)人們所作的描述進(jìn)行研究和分類，找出人們?cè)诮?jīng)歷現(xiàn)象的過(guò)程中所形成的各種有質(zhì)性差別的觀念.也就是說(shuō)要認(rèn)識(shí)某事物，就一定要發(fā)現(xiàn)該事物與其他事物之間某些關(guān)鍵特征的不同點(diǎn).而要發(fā)現(xiàn)這個(gè)事物和其他事物在某個(gè)關(guān)鍵特征上的不同點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵特征就一定要在某個(gè)維度上發(fā)生變化.在一切其他關(guān)鍵特征都維持不變的狀況之下，這個(gè)關(guān)鍵特征自然就更容易被識(shí)別出來(lái).變易理論主要用于突出事物的關(guān)鍵特征.

21變易理論有利于教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)的定位既是對(duì)將來(lái)測(cè)試深度的定位，也是學(xué)生接受程度的定位.這意味著每堂課重難點(diǎn)的主要特征及維度變化是教師思考的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)清楚為什么要教這些內(nèi)容，教到什么程度，又要清楚學(xué)生將從中獲得什么，掌握到什么程度.抓住重難點(diǎn)的主要特征及維度變化，同時(shí)也了解學(xué)生的掌握特征和掌握深度，并在課堂中掌握知識(shí)點(diǎn)講授的節(jié)奏感（課堂教學(xué)應(yīng)有節(jié)奏技巧），便能達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo).

22變異理論引導(dǎo)學(xué)生用已有的前概念來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而找出其中的差異

一般的課堂教學(xué)中，教師教了，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了，教學(xué)效果常常不盡如人意.所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生自己在前概念的基礎(chǔ)上對(duì)新的概念、規(guī)律進(jìn)行遷移，得到新的認(rèn)識(shí)，教師在這里起的是引導(dǎo)作用，并用微小的變化來(lái)展示新概念、新規(guī)律的產(chǎn)生.

23變易理論用相似度較高的知識(shí)的比較對(duì)照，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征

在許多知識(shí)點(diǎn)中，相似度高的內(nèi)容也常常是學(xué)生不易掌握、容易混淆的地方，而對(duì)于這些內(nèi)容的講授，許多老師因?yàn)槠湎嗨贫雀叨室獗荛_(kāi)，其實(shí)這樣做反而導(dǎo)致概念的模糊而使學(xué)生不易區(qū)分.將相似度高的知識(shí)放在一起講授，區(qū)分其內(nèi)在的細(xì)微特征，正是變易理論指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵所在.

3變易理論應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的策略

當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)事物的某個(gè)屬性保持變化而其他屬性同時(shí)保持不變，則變化的屬性將被審辨到.這就是變易的基本定義.建立在前概念基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)的教學(xué)，老師不能強(qiáng)迫學(xué)生審辯，而是應(yīng)該制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷針對(duì)這些關(guān)鍵認(rèn)識(shí)的變易，讓物理概念或規(guī)律的大部分特征保持不變，而變動(dòng)某些特征，以引起學(xué)生對(duì)這些特征的關(guān)注，從而達(dá)到對(duì)新概念、新規(guī)律的遷移或?qū)σ延懈拍詈鸵?guī)律有新的認(rèn)識(shí).這種保持某些特征或整體大致不變而只變易某些特征或整體的情況稱為“變易圖式”.“變易圖式”有對(duì)照、區(qū)分、類合和融合等四種功能，這些功能的利用，能幫助學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握，有助于優(yōu)化高中物理課堂教學(xué).

31對(duì)照