淺談高中物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

郭麗艷

摘 要：改革開(kāi)放之后，我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了一股改革之風(fēng)，改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育人才的培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新人才的培育，在這種大背景下，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育面向少數(shù)優(yōu)生的教育模式，轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，這是教育改革的必由之路，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)面臨著諸多問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)是其中一個(gè)主要的問(wèn)題。高中階段的學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)學(xué)習(xí)，節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、要求嚴(yán)格，高中學(xué)生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，這種消極的心理會(huì)使學(xué)生的成績(jī)下降，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)課堂效果提升有著非常大的阻礙作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。文章作者指出應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，更新教學(xué)模式和教學(xué)方法，探討后進(jìn)生形成原因以及相關(guān)的轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：高中物理；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.7

現(xiàn)階段，在各大學(xué)校里最令教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭痛的一個(gè)問(wèn)題是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的整體發(fā)展水平，對(duì)課堂效果也有一些影響。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作環(huán)節(jié)同教師的個(gè)人教學(xué)方法等有著密切聯(lián)系。教師要使后進(jìn)生對(duì)物理課程產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)其自信心，并做好其轉(zhuǎn)化工作。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要目標(biāo)，也是一個(gè)根本性質(zhì)的任務(wù)，要大面積提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。從各大學(xué)科角度分析，物理學(xué)科有其優(yōu)良的前提條件，存在一定的趣味性，這就有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)一步推廣。教師要尊重學(xué)生的差異性，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，因材施教，根據(jù)實(shí)際特點(diǎn)將物理知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合，從而更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、高中物理教學(xué)中后進(jìn)生的成因分析

1.后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

從中小學(xué)的較為自由的學(xué)習(xí)氛圍直接過(guò)渡到高中緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)高強(qiáng)度、快節(jié)奏的高中學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在高中物理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)較少，普遍存在沒(méi)有認(rèn)真研讀課本的不良現(xiàn)象；在上課的過(guò)程中存在著注意力不集中、上課睡覺(jué)、做小動(dòng)作等不良習(xí)慣；課堂結(jié)束之后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行課后的習(xí)題練習(xí)，不能及時(shí)復(fù)習(xí)，只埋頭于教師完成的指定任務(wù)，這樣的模式化學(xué)習(xí)不利于其發(fā)揮主體性，只為應(yīng)付作業(yè)和考試，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。還有青春期的學(xué)生不善于向他人學(xué)習(xí)，不敢向教師請(qǐng)教，這也不利于進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法不正確

中學(xué)與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為相似，但與高中學(xué)習(xí)情況相差較大，一些學(xué)生沒(méi)有及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，一直沿用初中的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性。如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考研究？學(xué)生對(duì)公式死記硬背，無(wú)法全面理解物理的概念和內(nèi)涵，片面化地認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是提高物理成績(jī)的唯一有效方法，沒(méi)有深刻地對(duì)物理概念進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，做一道題會(huì)一道題，不能觸類旁通。而且有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不注重自身基礎(chǔ)性知識(shí)的發(fā)展，片面地攻克高難度習(xí)題，這不利于其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師教學(xué)心理

當(dāng)然，在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也受到教師的影響，有時(shí)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期目標(biāo)過(guò)高，揠苗助長(zhǎng)，想一步達(dá)到高考的要求，而沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)考慮，這不是符合實(shí)際情況的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)難以扎實(shí)掌握，使學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)。在這種情況下，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生若沒(méi)有較快的、較為明顯的上升，便會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)難以學(xué)習(xí)，對(duì)此失去信心?？吹狡渌瑢W(xué)在不斷進(jìn)步，自己卻止步不前，便會(huì)處在消極的學(xué)習(xí)態(tài)度中，上進(jìn)心就會(huì)日益減弱，最終產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。

4.心理素質(zhì)方面的差異

由于學(xué)生從小生長(zhǎng)的背景不同、社會(huì)環(huán)境不同、人際關(guān)系不同、家庭背景不同，這就會(huì)使每個(gè)人的心理素質(zhì)存在較為明顯的差異性。有些學(xué)生在理解能力、空間想象能力和問(wèn)題邏輯管理分析能力上有著較為明顯的薄弱之處，這對(duì)其物理學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的困擾。

5.其他方面的影響

除以上主要的影響因素之外，還有一系列的其他外在因素，比如基礎(chǔ)差的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)科、化學(xué)學(xué)科等成績(jī)較差，那么，這對(duì)其物理學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的影響。班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍差，或者與自己關(guān)系好的同學(xué)物理學(xué)習(xí)差，不能及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助，無(wú)法發(fā)揮有效的榜樣作用，這也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。學(xué)習(xí)興趣對(duì)物理的學(xué)習(xí)是最有影響的，學(xué)生求知欲望強(qiáng)，那么其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變強(qiáng)，就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反之，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中則會(huì)表現(xiàn)出消極現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)人因素，如自信心、意志力等，也對(duì)物理學(xué)習(xí)有著較為明顯的影響，學(xué)生品質(zhì)較為優(yōu)良端正，那么物理成績(jī)就較好。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效手段

在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，其最主要的是激發(fā)后進(jìn)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣是其最好的老師，也是其物理學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，可以使學(xué)生保持一種積極向上的良好心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能維持較為穩(wěn)定的注意力和精力高度的集中，幫助其理解和學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)。對(duì)諸多學(xué)生的考察和長(zhǎng)期研究過(guò)程中，可以明顯地感覺(jué)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的最大的原因是其對(duì)學(xué)科沒(méi)有濃厚的興趣，這就要求教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，革新傳統(tǒng)教育觀念，改變學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式?？吹浇虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)點(diǎn)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將周圍有趣的現(xiàn)象帶入教學(xué)，以生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在整個(gè)課堂過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而一改往日教學(xué)的枯燥呆板現(xiàn)象。

例如，在物理課堂上講解“力的合成”時(shí)，為鞏固學(xué)生物理的替代性思想，可以結(jié)合學(xué)生兒時(shí)的語(yǔ)文課文《曹沖稱象》，使學(xué)生自行思考曹沖如何將大象體重測(cè)量出來(lái)？利用石塊和大象體重的替代轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生更好地了解替代思想，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造后進(jìn)生的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求知欲望，從而形成良性的循環(huán)，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本性目的。

1.直觀教學(xué)，使學(xué)生掌握物理概念

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主要基礎(chǔ)的學(xué)科，有著較為嚴(yán)密的教學(xué)體系，該學(xué)科的邏輯推理性較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造較為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其元認(rèn)知能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在愉悅的環(huán)境中高度集中注意力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中化難為易、化繁為簡(jiǎn)，將難懂的知識(shí)通過(guò)教師的講授轉(zhuǎn)化為較為通俗易懂的知識(shí)，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟物理潛在的內(nèi)涵，使后進(jìn)生對(duì)物理概念進(jìn)行更好的掌握。

例如，教師在講授“超重與失重”概念時(shí)，學(xué)生對(duì)二者的區(qū)別產(chǎn)生了困惑，這時(shí)候不需要進(jìn)行書面語(yǔ)言的解釋，只需要簡(jiǎn)單一句話便可以解決這個(gè)問(wèn)題：超重是質(zhì)量顯示變大了，失重就是質(zhì)量顯示變少了。直白而直觀的話語(yǔ)點(diǎn)通了學(xué)生的難處，避免了物理學(xué)概念上的復(fù)雜和疑難性，吸引了后進(jìn)生的注意，使其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.憑借語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，第二主體便是教師。教師起著一個(gè)示范引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)，從而推進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步，即教師起到充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁的作用。教師應(yīng)當(dāng)貫穿素質(zhì)教育理念，改變應(yīng)試教育對(duì)課堂的消極影響，憑著自己的語(yǔ)言藝術(shù)，活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)較為寬松的思維環(huán)境，減少課堂的枯燥性和呆板性，能更好地吸引學(xué)生的注意。比如，在講解過(guò)程中可以控制自身講課的速度與語(yǔ)言的節(jié)奏，以起伏的語(yǔ)言，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)懸念，吸引學(xué)生注意力

在物理學(xué)科中，創(chuàng)設(shè)懸念即是為下文埋下伏筆，這是吸引學(xué)生注意的一個(gè)良好手段。在物理課堂上進(jìn)行懸念的設(shè)置可以使整個(gè)課堂具有整體性和動(dòng)態(tài)生成性，不落窠臼，以活躍的課堂氛圍誘發(fā)后進(jìn)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生自主思考，有著良好的效果。

例如，在講授“參照物”這一章節(jié)時(shí)，可以講解課本上小字部分，在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一飛行員在兩千多米高空中進(jìn)行急速飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一旁有一個(gè)小東西，不經(jīng)意地伸手抓住了它，最后卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)是一顆子彈。那么，飛行員為何可以抓到這一正常情況下無(wú)法躲避的子彈呢？這樣的講授方式使后進(jìn)生在激烈的討論與思考中，更好地體會(huì)到物理教學(xué)中的樂(lè)趣，從而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識(shí)

課堂的主體是學(xué)生，在物理課堂講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮后進(jìn)生的主體性，避免教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，單方面地片面灌輸不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。就目前物理課堂教學(xué)情況而言，一般課堂上積極踴躍發(fā)言的往往總是幾個(gè)物理學(xué)科成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大部分學(xué)生保持沉默，而后進(jìn)生往往是注意力不集中，難以進(jìn)行興趣的提高，這就導(dǎo)致其無(wú)法有效地跟上講課進(jìn)度，難以參與課程討論。這就要求物理學(xué)科老師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地主動(dòng)培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識(shí)，并且為其提供時(shí)間和空間，給予他們參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全方面了解學(xué)生，給予學(xué)生展現(xiàn)自我風(fēng)采的舞臺(tái)。

例如，在講授物理音質(zhì)、聲調(diào)、響度、音色等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用后進(jìn)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行教授，使學(xué)生辨認(rèn)當(dāng)下較為受歡迎的明星的聲音，從而帶動(dòng)整個(gè)課堂氛圍。還可以根據(jù)后進(jìn)生中熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)者進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)的提問(wèn)，如鉛球如何扔才能發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員最大的力量等，可以很好地讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，在不知不覺(jué)中發(fā)揮潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的滲透，有助于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

物理學(xué)科是注重實(shí)驗(yàn)的一個(gè)學(xué)科，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往進(jìn)行理論知識(shí)的講授，并不注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)不關(guān)注，這不利于后進(jìn)生的操作能力發(fā)展。因此這就要求教師在進(jìn)行講解過(guò)程中，主動(dòng)讓后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)踐操作，加深其對(duì)物理概念知識(shí)的理解，以趣味性實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)其積極性。

例如，在講解重力與物體自身質(zhì)量對(duì)其下落速度的影響時(shí)，可以使后進(jìn)生站在樓上，用兩個(gè)不同質(zhì)量的物質(zhì)進(jìn)行拋物活動(dòng)，從而更直觀地加深其對(duì)知識(shí)的理解，吸引其注意力，打好物理知識(shí)的基礎(chǔ)。

五、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣

從總體情況來(lái)分析，部分后進(jìn)生的動(dòng)手操作能力明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，他們常常在家中進(jìn)行器材的拆卸，雖然厭倦學(xué)習(xí)，但是對(duì)器材的組裝較為了解，在其后期操作的過(guò)程中其實(shí)有效地鍛煉了操作能力，這也是物理老師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一個(gè)較為良好的契機(jī)。

例如，物理教師可以在課堂上布置作業(yè)，讓學(xué)生去回家研究鐘表的運(yùn)行原理，觀察家中電燈的瓦數(shù)，思考為什么燈泡中的絲是鎢絲。在此過(guò)程中，促使后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使物理中的課堂理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，這非常利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

六、幫助后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法

教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的主體，教師不能一味地灌輸自己的教學(xué)思維和解題思路，這不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的探索，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行輔佐，給予細(xì)致、耐心的指導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。往往是適合自己的才是更好的，后進(jìn)生在對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索的過(guò)程中，能有力地避免盲從其他優(yōu)質(zhì)學(xué)生的現(xiàn)象，從教師的固有教學(xué)思路中解脫出來(lái)，從而更好地發(fā)現(xiàn)物理課堂中的知識(shí)新突破點(diǎn)。教師要根據(jù)后進(jìn)生的年齡、智力水平和原有知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔助，在日常生活對(duì)其多加關(guān)心，與其進(jìn)行良好的溝通交流，在良好的師生互動(dòng)過(guò)程中，拉近與學(xué)生的距離，以師生的良好關(guān)系帶動(dòng)其知識(shí)學(xué)習(xí)，以感性帶動(dòng)理性的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上改變后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

首先，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，周圍環(huán)境對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也有著明顯的影響。周圍的學(xué)生物理成績(jī)好，后進(jìn)生的提升效果明顯；如果周圍同學(xué)的物理水平一般，后進(jìn)生的進(jìn)步就較為緩慢。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行幫扶。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶，成績(jī)優(yōu)秀的可以帶一個(gè)成績(jī)較為一般的，在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行良好的示范，從而促進(jìn)后進(jìn)生的物理成績(jī)上升。

其次，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供互相幫扶的空間與時(shí)間，不能一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)習(xí)題的練習(xí)和考試要求，在進(jìn)行一對(duì)一幫扶的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，不能是優(yōu)質(zhì)學(xué)生單一地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔助，片面化的知識(shí)灌輸也不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)為其留出自主思考時(shí)間。

再次，可以進(jìn)行師生之間的捆綁式考核，即小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位作為考核個(gè)體，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以后進(jìn)生的進(jìn)步程度作為小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)審主要指標(biāo)，對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)良的后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)不足之處及時(shí)指出，通過(guò)這種方式，促進(jìn)后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)積極性。

最后，應(yīng)當(dāng)注重后進(jìn)生的情感問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，加強(qiáng)與后進(jìn)生的情感交流，在指出其不足之處的同時(shí)要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)生活中的困難主動(dòng)講出來(lái)并及時(shí)為其梳理解決。這一方面能加強(qiáng)師生之間的感情溝通，另一方面也有助于了解學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

八、關(guān)注后進(jìn)生的意義

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化關(guān)乎整體班級(jí)發(fā)展水平，對(duì)全體學(xué)生水平的提升也有一定的影響，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是對(duì)推行素質(zhì)教育、發(fā)展全面性綜合人才的教育理念一種貫徹落實(shí)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的革新，也體現(xiàn)了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)。最重要的是這關(guān)系到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立，甚至影響到學(xué)生的一生作為。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整，有助于其長(zhǎng)足發(fā)展。當(dāng)然從更廣的范圍上講，這有利于我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，有助于提高我國(guó)人民的整體素質(zhì)，有助于提升綜合國(guó)力，為我國(guó)素質(zhì)復(fù)合型人才的儲(chǔ)備打下良好基礎(chǔ)。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生彼此之間的差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在此過(guò)程中，極力提高后進(jìn)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，物理學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)以豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生在課程中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變自己受傳統(tǒng)觀念影響的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)觀念，敢于突破，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升后進(jìn)生自信心。總體來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，它不僅關(guān)系到學(xué)生整體發(fā)展，還關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，需要我們不斷地去探索、去研究，從而為解決這個(gè)問(wèn)題做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒宜錦.談高中物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：37.

[2]陳 強(qiáng).高中物理教學(xué)中用陶行知教育思想指導(dǎo)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化[A].福建省陶行知研究會(huì).福建省行知實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)論壇論文集[C].福州：福建省陶行知研究會(huì)，2012.

[3]林冬英.淺談新課程背景下高中歷史教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].都市家教（下半月刊），2014（6）.

[4]胡汝娣.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略[J].海外英語(yǔ)，2010（4）：11-13.

[5]李耀杰.淺談物理課教學(xué)中如何激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣[J].改革與開(kāi)放，2009（8）：156.

[6]李鳳偉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2008（5）：72.

[7]王仁清.淺談物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].大眾科技，2004（7）：59-60.

[8]徐洪進(jìn).后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的四大效應(yīng)[J].教學(xué)與管理，2005（5）.

[9]么 娜.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的心理藝術(shù)[J].教學(xué)與管理，2013（35）.

[10]陳玲紅.物理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].寧波教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[11]何海源.高中物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].廣西物理，2009（4）.

[12]林樂(lè)波.“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”別議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（10）.

[13]向衛(wèi)華.高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作芻議[J].教育與職業(yè)，2010（12）.

[14]吳建豐.淺議高中物理后進(jìn)生逆反心理的處理對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（上旬刊），2010（12）.

[15]賈 兵.新時(shí)代高中物理后進(jìn)生之個(gè)人分析[J].新課程（下旬刊），2015（8）.