淺談高中英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)

董哲成

摘 要：我國(guó)高中英語教學(xué)歷經(jīng)數(shù)次改革后取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注仍顯不足。文章分析學(xué)生在高中英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出有效的改進(jìn)措施，構(gòu)建高效的思辨能力培養(yǎng)方法，從而使高中英語教學(xué)真正培養(yǎng)出語言技能和思辨能力俱佳的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G633.41

在我國(guó)高中英語教學(xué)中，雖然學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了各教育工作者的重視，但由于種種主客觀因素的限制，培養(yǎng)效果不理想。受傳統(tǒng)高中英語應(yīng)試教育的影響，教師只知一味地傳授英語知識(shí)，逼迫學(xué)生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。新時(shí)期高中英語教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)上來。思辨能力的培養(yǎng)不僅有助于提高學(xué)生的個(gè)人能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)高中教育改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高中英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著高中英語教學(xué)改革的不斷深入，高中英語教學(xué)取得了一定的進(jìn)展，但同時(shí)也暴露了諸多的不足之處，并在很大程度上影響了高中英語的教學(xué)質(zhì)量。這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的興趣比較缺乏，許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)處于一個(gè)懈怠的狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在我國(guó)的1500多所普通高中，有43.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)楦咧杏⒄Z教育目標(biāo)局限于高考，所以教師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)性的詞匯、語法內(nèi)容。但另一個(gè)原因是在高中英語的教學(xué)過程中，沒有充分挖掘?qū)W生的思辨能力，不能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感本質(zhì)和認(rèn)知能力的發(fā)展。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間，高中英語教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，使得學(xué)生能夠通過各階段的考試。在教學(xué)目標(biāo)的定位上，教學(xué)管理部門和教師對(duì)思辨能力重要性理解不足，主要是以高考成績(jī)作為英語教師績(jī)效考核指標(biāo)，許多教師為了完成學(xué)校的目標(biāo)，采取應(yīng)試教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，他們認(rèn)為只要在高考中取得良好的成績(jī)，自己的高中英語學(xué)習(xí)就取得了成功。其實(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前高中英語課程模式比較單一，大多數(shù)學(xué)校都是采取老師講課學(xué)生接受的“教師中心”模式，這是因?yàn)椋阂环矫?，高考的課業(yè)任務(wù)很重，為了高考，老師和學(xué)生都必須全力以赴；另一方面，由于學(xué)校的師資力量有限，高中英語教學(xué)受到了限制，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以這種單一教學(xué)模式就會(huì)使得學(xué)生傾向于重視學(xué)習(xí)語言技能，他們只注重詞匯和語法，而不會(huì)重視對(duì)自身思辨能力的培養(yǎng)。到最后，學(xué)生們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績(jī)，但是他們還沒有相應(yīng)的語言交際能力，在溝通和交際過程中不能充分進(jìn)行思考和分析，語言組織缺乏邏輯性和思維性。

2.高中英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)方法

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從根本上來說有助于實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。由此，高中英語教學(xué)應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估手段等方面努力為思辨能力教學(xué)創(chuàng)造條件。高中英語教學(xué)績(jī)效考核應(yīng)該把學(xué)生的思辨能力發(fā)展作為新的測(cè)評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在打下扎實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)，提高思辨能力。

（1）打破僵硬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化英語教學(xué)課堂。高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)首先需要從提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感投入方面著手，利用各種資源，營(yíng)造一個(gè)積極活潑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，擺脫為考而教的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問。教師為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控以及自我評(píng)估。例如，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及知識(shí)面分成不同的小組進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，通過英語詩(shī)歌朗誦、角色扮演、演講、知識(shí)競(jìng)答等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。師生應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，自主養(yǎng)成培養(yǎng)思辨能力的習(xí)慣。教師在整個(gè)高中英語教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師予以指導(dǎo)和糾正。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動(dòng)等，教師也應(yīng)適當(dāng)組織必要的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)課程評(píng)價(jià)體系，注重思辨能力考查。對(duì)學(xué)生思辨能力的考查不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在高中英語的課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)學(xué)生思辨能力考查的內(nèi)容勢(shì)在必行。目前高中英語課程評(píng)價(jià)體系，涉及學(xué)生思辨培養(yǎng)的內(nèi)容微乎其微。為了增強(qiáng)師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)體系，在高中英語形成性評(píng)價(jià)中增設(shè)思辨能力考查的內(nèi)容，不斷豐富考試和測(cè)評(píng)體系。如個(gè)人展示或小組準(zhǔn)備、集體研討、雙方辨論、寫觀后感、寫時(shí)評(píng)、自我測(cè)評(píng)等應(yīng)該成為思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以思辨考查的思想引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行批判性思考，例如，經(jīng)常問學(xué)生“你認(rèn)為自己的判斷為什么正確，你的判斷為什么與參考答案迥然不同？”“在自我測(cè)評(píng)結(jié)果中，你還有什么疑問？”將對(duì)學(xué)生思辨能力的考查滲透到課堂的方方面面，不斷提高學(xué)生的英語思辨能力。

（3）考查學(xué)生的思辨能力，斬?cái)鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)依賴。網(wǎng)絡(luò)本來為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利的平臺(tái)，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性及思維的僵化，離開網(wǎng)絡(luò)寸步難行。針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴而喪失思辨能力和思辨習(xí)慣的弊端，改變現(xiàn)有高中生教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單純考查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，重視對(duì)于學(xué)生思辨能力的考查，加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的考查；加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課堂依賴網(wǎng)絡(luò)問題的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)思辨能力的認(rèn)知。針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力的測(cè)試和評(píng)估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行考查，例如個(gè)人和小組的報(bào)告、討論、演講以及評(píng)論等，給學(xué)生創(chuàng)造自由的空間，達(dá)到提高學(xué)生判斷性思維能力的目的。

伴隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力便成為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。思辨能力關(guān)系著高中生未來面對(duì)瞬息萬變的世界、迎接社會(huì)挑戰(zhàn)、解決各種問題的綜合能力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不能一蹴而就，而要循序漸進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，依靠課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)他們的思辨意識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

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