任務型教學法在藝術設計專業(yè)中的創(chuàng)新應用

王文瑜 計國彥 （蘇州科技大學傳媒與視覺藝術學院 215011）

任務型教學法在藝術設計專業(yè)中的創(chuàng)新應用

王文瑜 計國彥 （蘇州科技大學傳媒與視覺藝術學院 215011）

探討任務型教學法在藝術設計專業(yè)中的應用方法，在對任務型教學法能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生團隊合作、自主學習以及創(chuàng)新設計能力優(yōu)勢分析的基礎上，分別從任務，內容，程序，情境等幾個方面提出符合藝術設計專業(yè)教學特點的任務型教學具體實施方法，并列出應用注意事項，希望該創(chuàng)新教學方法對培養(yǎng)優(yōu)秀藝術設計專業(yè)學生提供助力。

任務型教學；藝術設計；教學方法

任務型教學法是由上世紀八十年代勃雷泊（Prabhu）提出的一種外語教學法。這種教學法主要通過教師圍繞教學目標，依據(jù)學生原有的知識背景，認知水平，學習興趣等特點，設計出可操作的學習任務；學生通過互動，交流，合作等方式，積極主動的參與學習，并在教師的指導下完成任務來實現(xiàn)[1]。多年來，任務型教學法已經(jīng)在外語教學中進行了大量的實踐，并獲得了良好的效果。其實，經(jīng)過有針對性的調整和創(chuàng)新，這種科學有效的教學方法在其他專業(yè)也同樣具備極大的應用價值，特別是在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為目標的藝術設計專業(yè)中，任務教學法更是擁有著廣闊的運用前景。

一、任務型教學在設計專業(yè)應用的優(yōu)勢

1.有助于增強學生的設計積極性

與傳統(tǒng)練習法每人完成相同的設計作業(yè)，最終在教師主觀評價下獲得相應等級的分數(shù)不同，任務教學法設有明確的目標，達到目標就是成功，就是完成任務。設計評價仁者見仁，但是完成目標可以明確判斷。一方面，任務自身的挑戰(zhàn)性會引起學生的學習興趣；另一方面，完成任務以后獲得的成就感也會成為除成績之外學生在課程學習中獲得的更寶貴的收獲。這樣，無論設計水平如何，學生都能夠在完成任務的時候獲得滿足與自信，從而產(chǎn)生進一步學習提升的愿望。

2.有助于發(fā)揮學生的自主設計能力

任務型教學中，教師發(fā)布的任務具有明顯的程序性。設計專業(yè)中的任務發(fā)布一般伴隨著相應的規(guī)則，用以約束過度的設計發(fā)散。因此，整個任務的操作方法與步驟，先后順序與時間分配都會進行事先安排與規(guī)劃。這種具有程序性的任務一方面可以約束學生的設計行為，指引其走向既定目標，另一方面，也給予了學生在規(guī)則下的相對自由，使其發(fā)揮自主學習的能力。

3.有助于培養(yǎng)學生的合作設計能力

藝術是一個人的傾訴，而設計是一場對話。設計工作，需要設計團隊的合作，需要甲方乙方的溝通，需要設計師與用戶的交互。因此設計課程學習效果用需要共同完成的任務來考驗再合適不過。在任務型教學中，任務本身需要雙人或多人共同完成；需要學生與教師及時溝通；需要任務組與任務組之間相互取經(jīng)，良性競爭，這些雙邊或多邊互動都為培養(yǎng)設計專業(yè)學生所必備的合作與溝通能力提供了良好的契機。

4.有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新設計能力

任務型教學中的任務并沒有固定模式，不同專業(yè)課程，不同章節(jié)內容，不同學期，甚至不同學生都可以有針對性的設置不同的任務內容。而學生完成任務的過程，方法，運用的材料，技能等也可以是有選擇性的、非限定性的。任務型教學這種以學生學習為中心的開放式教學方法，可以充分調動學生的自主創(chuàng)造能力，而這恰恰是藝術設計專業(yè)學生所需具備的最為重要的素養(yǎng)之一。

二、任務型教學在設計專業(yè)應用的方法

1.設置有挑戰(zhàn)性的任務

對于教師來說，“如何引起學生的興趣”一直都是需要攻克的難題。設置具有挑戰(zhàn)性的任務由學生來攻克，能夠很好的激起學生的好勝心與進取心。那么這個挑戰(zhàn)性如何把握呢？首先，要根據(jù)現(xiàn)有學生掌握知識以及以往學生完成情況合理控制任務的難易程度。其次，設置具有實驗性質的任務。使藝術生在不斷嘗試達到目標的過程中訓練探索思維與邏輯思維能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的技能。再次，準備一套備選方案，用以在教學過程中根據(jù)學生實際完成的效果對任務條件進行調整，保證任務的可挑戰(zhàn)性。例如：在講授包裝設計課程包裝結構及包裝材料章節(jié)內容時，布置保護雞蛋的任務。一：限定材料，要求學生使用指定材料進行包裝結構設計用于包裝雞蛋，要求雞蛋從高樓墜地而不破。二：限定結構，要求學生在制定結構下尋找最為合適的填充材料包裝雞蛋，使其高空墜地而不破。學生能夠從失敗中吸取教訓，嘗試不同的結構與材料，從而更佳全面深刻地掌握包裝材料與結構知識，并提高學習專研的積極性。

2.增加有趣味性的內容

任務型教學以學生學習為中心，而趣味性和新鮮感是驅動學生自主學習的重要動力之一。增強趣味性的方法主要有：一、與時俱進，根據(jù)設計風向，潮流，時尚發(fā)展等不斷更新設計案例，并在布置任務主題時多涉及當下年輕人關注的熱點，增加年輕人感興趣的話題。例如，可以嘗試以網(wǎng)絡詞匯“什么鬼”、“我想靜靜”、“城會玩”等為任務主題，激發(fā)學生的發(fā)散思維，進行創(chuàng)新設計。二、適當加入游戲元素，使任務的實施過程變得更有趣味，寓教于樂。例如：在材料表現(xiàn)課程中，設立黑箱游戲，讓學生在黑箱中接觸各種不同的材料，通過描述感受提示搭檔，猜出材料名稱。學生能夠在游戲過程中更好地把握和理解材料的特性與觀感，從而運用到實踐創(chuàng)作之中。三、設立合理有趣的獎懲制度，增加完成任務的刺激性。當然，教師在設置獎懲制度時應把握度，并圍繞學習內容展開。

3.設計可操作性的程序

成功展開任務型教學需設計可操作性強的任務程序，一方面便于教師把控學生完成進度，及時糾正學生錯誤，另一方面通過設置任務關卡，讓學生在任務過程中獲得階段性成果，避免因任務周期太長導致學生失去耐心的情況發(fā)生。可從策劃優(yōu)秀的真人秀節(jié)目中吸取經(jīng)驗，并根據(jù)歷屆學生的實際操作情況，不斷優(yōu)化步驟，完善方案。例如：裝飾材料與工藝課程要求學生完成從掌握材料特征，到了解材料工藝，最后運用材料設計創(chuàng)作的學習。該課程的任務程序可以分解成幾個遞進式任務單元：1.收集材料信息與樣品；2.編輯材料樣板合集；3.調研材料工藝；4.完成設計創(chuàng)作等。注意，為了保持任務程序的連貫性，同一小組的學生可選擇一類材料完成所有單元，并在任務成果匯報時共享資源。

4.營造有互動性的情境

利用可用資源，盡可能的為學生營造便于互動的學習情境，充分發(fā)揮任務集體性、交際性的特征是開展任務型教學的另一重要舉措。具體方法有：一、教師應根據(jù)任務需要隨時代入相應角色，通過良好的融入達到與學生近距離溝通的目的。例如在任務執(zhí)行過程中，教師可以充當設計總監(jiān)，客戶，裁判等角色，以此來鍛煉學生的設計溝通能力。二、創(chuàng)造更多學生與學生之間交流互動的機會。例如在包裝設計課程禮品包裝章節(jié)內容中，布置禮物包裝任務，學生不僅需要設計包裝，還需在包裝中放入真正的禮物。如同節(jié)日一樣，大家隨機抽取禮盒，分享快樂。任務完成時，學生既進行了設計創(chuàng)作，又收獲了分享創(chuàng)作帶來的快樂。三、適當利用道具與環(huán)境烘托氛圍，配合任務營造交流場所。例如調整桌椅擺放位置，播放符合主題的背景音樂，添置必要的道具模擬任務場景等等。環(huán)境的改造可以使學生更快的融入到任務角色之中，放松心情，更好的發(fā)揮自己的才能。

三、任務型教學方法在設計專業(yè)的應用原則

1.任務目標與教學目標相一致

任務型教學的核心內容是對任務的定位與設計，而任務設定一定要與教學目標相一致。教師應該對所教授課程的教學目的有全面的把握與理解，切勿為了增強挑戰(zhàn)性與趣味性而偏離了任務本質是為教學服務的這一事實。

2.任務程序與課程進度相符合

不同課程的任務程序周期可長可短，環(huán)節(jié)可多可少，可根據(jù)實際教學需要安排，但是必須注意要與該課程教學大綱中規(guī)定的教學進度與學時安排相一致。如遇特殊情況可適當調整，切勿因任務程序規(guī)劃不當而打亂教學安排。

3.任務內容圍繞教學內容展開

任務教學的內容必須緊密圍繞教學內容展開，即使使用社會熱點與學生感興趣的話題，也應與課堂知識相關，并作出積極健康的引導。切勿為迎合學生而失去應有的立場。

4.任務情境由教師監(jiān)控與協(xié)調

任務教學雖以學生學習為中心，但是教師的作用同樣至關重要。教師必須跟蹤監(jiān)控任務全過程，必要時進行協(xié)調和引導，營造積極和諧的任務情境，以保證任務的順利展開。

四、結論

任務型教學方法提出已久，但發(fā)展較為成熟的是在語言教學領域。在藝術設計專業(yè)，雖然不少教師已將任務教學的方法運用到了教學實踐之中，但是系統(tǒng)全面的理論成果并不多，還需進一步探索與歸納。

張瑩，袁曉紅.任務型教學法與英語“四位一體”教學法之比較[J].長春師范大學學報，2015（11）:176-177

蘇州科技大學天平學院高等教育改革與研究課題（2016TJGB-07）“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨立學院視覺傳達設計專業(yè)課堂教學方法改革研究”

王文瑜（1985—），女，蘇州人，博士，蘇州科技大學講師，主要從事工業(yè)設計及其理論研究。