初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生語文實踐能力培養(yǎng)

楊文艷

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務(wù)教育階段尤其是初中階段，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、良好習(xí)慣、能力素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，更需發(fā)揮其重要的多功能及奠基作用。因此語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；實踐能力

初中語文新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文實踐能力的內(nèi)容涵蓋了識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，涉及廣泛。初中語文新課程的編排非常注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，各單元設(shè)計了專門的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。不過在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，不少教師片面認(rèn)為語文教學(xué)首要任務(wù)是“教完課文”，往往忽略了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的教學(xué)，殊不知對學(xué)生能力的培養(yǎng)大打折扣。本人從事語文課堂教學(xué)多年，通過不斷學(xué)習(xí)、探索，致力于學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。

1更新教學(xué)理念，改革教法、學(xué)法

語文課程具有很強的實踐性，應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)回歸到語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，教師在備課中要充分挖掘語文學(xué)科的知識性、思想性、趣味性和科學(xué)性，利用好文本，但不囿于文本，“進得去，跳的出來”。要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生這一主體的個性及學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)中設(shè)計一系列聽、說、讀、寫的實踐能力訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、探究、實踐中，培養(yǎng)興趣，增長知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

2在輕松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中訓(xùn)練能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。眾多教學(xué)實例證實：課堂教學(xué)中態(tài)度嚴(yán)厲、教法呆板，必然扼殺學(xué)生思維發(fā)展，無利于能力的培養(yǎng)。課堂上，他們像傀儡一樣，按照老師的教學(xué)思路，“鉆進”老師設(shè)計好的“圈套”。這種教學(xué)模式，注定無法培養(yǎng)學(xué)生的個性主見，更不能提高學(xué)生的實踐能力。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的氛圍，這樣才能發(fā)展、張揚他們的個性，實踐能力的培養(yǎng)才能達到預(yù)期目的。教師應(yīng)該做到兩點：一是教師要轉(zhuǎn)變角色?！靶抡n標(biāo)”要求，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是居高臨下的“領(lǐng)導(dǎo)”。在課堂上親和、幽默，課堂外經(jīng)常和學(xué)生交流，和他們作朋友，這樣他們才會敬你、愛你，才會在課堂上主動思維，動手動腦，參與課堂實踐。二是教師要尊重學(xué)生。既要尊重學(xué)生人格，又要尊重學(xué)生的獨特感受。有的教師“不允許”學(xué)生犯錯，更不許學(xué)生“發(fā)雜音”，與自己有不同意見。一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，便諷刺、挖苦，大大傷害了學(xué)生參與課堂實踐、放飛思維的積極性。教師應(yīng)該允許學(xué)生在課堂實踐中出錯，允許學(xué)生大膽“說不”。輕松、和諧、愉悅教學(xué)氛圍，可以大大激發(fā)學(xué)生是求知欲和學(xué)習(xí)興趣，積極參與到實踐能力的訓(xùn)練中來。

3師生對話，交流合作

新課標(biāo)指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路人，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生的實踐能力才能得到真正的訓(xùn)練。比如，不少教師在上預(yù)習(xí)課時，總喜歡選擇現(xiàn)成的朗讀配音給學(xué)生讀完，就直接進入正課。這種做法并不能很好提高學(xué)生的閱讀能力。實踐中，筆者讓學(xué)生在課前欣賞朗讀后，課堂上則由學(xué)生依學(xué)號輪流進行朗讀訓(xùn)練，開始有些同學(xué)讀得并不好，教師及時予以輔導(dǎo)交流，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，全體學(xué)生的朗讀能力都有大幅提高。

筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做“導(dǎo)演”，流程設(shè)計好后，教師應(yīng)該退到“幕后”，真正的學(xué)習(xí)、實踐活動由學(xué)生自行完成?？蓪嗌蠈W(xué)生分成若干“學(xué)習(xí)互助組”，每組成員5—6名，搭配好先進、后進學(xué)生。實踐活動布置后，由各組成員合作、探究，然后推舉發(fā)言人在班上統(tǒng)一交流；教師主動參與組內(nèi)討論，并及時予以點撥、歸納。這樣，改變以往教師提問、僅幾名先進學(xué)生回答、其他學(xué)生心不在焉的教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生都能參與到實踐能力的訓(xùn)練上來，實現(xiàn)真正的實踐訓(xùn)練。

教學(xué)如同登山，只有攀登到最高處，才能放開眼界，領(lǐng)略到波瀾壯闊的大千世界，感受到“一覽眾山小”的無限風(fēng)光。因此，在語文課堂教學(xué)中，不論篇幅長短，都應(yīng)選好“制高點”，并引導(dǎo)學(xué)生站在制高點，俯瞰全篇，駕馭全文，進而發(fā)現(xiàn)新的東西，提高實踐能力。如在教學(xué)議論文這一文體時，可從分析文體特點入

手，抓住這一制高點，啟發(fā)學(xué)生勇于探究：“這篇議論文的中心論點是什么？”、“圍繞這一論點，用了哪些論據(jù)進行論述？你可以補充類似的論據(jù)嗎？”、“用了什么論證方法？有何作用？”經(jīng)過反復(fù)實踐訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)議論文有了教清晰的思路和明確的方法。

4重視積累，強化發(fā)散思維

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，貫穿課堂始終。因此，課堂教學(xué)中，教師要提供機會，精心選擇發(fā)散點，訓(xùn)練實踐能力。每學(xué)一篇課文，教師除引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累語文基礎(chǔ)知識，還須延伸把握與課文相關(guān)的詩詞等內(nèi)容。這對于學(xué)生理解、把握全文具有舉足輕重的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，實踐能力也在潛移默化中得以提高。課堂上，切忌“滿堂灌”，一定要給學(xué)生留時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、延伸。如學(xué)習(xí)優(yōu)美的寫景散文《春》，課后可讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練：背誦積累優(yōu)美的文段；將自己認(rèn)為美好的景象進行繪畫；聯(lián)系學(xué)過的詩詞，背誦理解與之媲美的詩句；發(fā)揮想象，放飛思維，動筆寫寫生活中的美景……通過這些訓(xùn)練，可以從不同角度鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的實踐能力。教師更應(yīng)該在這一過程中擔(dān)當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，設(shè)計適宜的訓(xùn)練題目，分層次進行。在教師的鼓勵下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，在愉悅的氣氛中達到實踐能力的提升。endprint