高中生物課堂教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)與實施初探

李鴻鶴

摘 要：社會各界對教育的關(guān)注度越來越高，也促使著教育行業(yè)不斷地優(yōu)化和進步，加之國家對可持續(xù)發(fā)展的深入落實，對教育更是做出了創(chuàng)新性的改革。高中生物學科雖然在理科綜合中占據(jù)的比例不大，但是在實際生活中的運用還是非常多的。作為一門綜合科學，實踐性要求比較高。目前的高中生物教學還是缺乏一定的創(chuàng)新性，學生的興趣較低，教學水平不高?；诖吮疚闹饕治隽藛栴}情境教學的創(chuàng)設(shè)和實施，致力于提升學生的學習興趣和學習質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境創(chuàng)設(shè)；實踐操作

一、引言

生物是一門研究自然、植物、人類、動物等生理、構(gòu)造、進化等的科學。在高中階段的學習內(nèi)容偏向記憶、實驗和少量的計算。但是通過高中的教學情況來看，課堂比較枯燥，實驗的實際操作情況比較少，學生的學習興趣低。問題情境教學的引用，非常有效的解決了學生的學習枯燥問題，靈活的運用問題的創(chuàng)設(shè)迅速吸引學生的興趣。通過問題的擬定和情境的創(chuàng)設(shè)，提升學生的實際運用能力。因此本文主要就高中教學現(xiàn)狀和問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施展開分析，為教師創(chuàng)新教學手段提供參考。

二、高中生物教學現(xiàn)狀

1.學生學習現(xiàn)狀

高中生物作為理科綜合，在目前的理綜占據(jù)的比例為12%到15%。因為比例和分數(shù)的問題，學生并不太重視生物學科的學習。另外高中生物的教學主要的計算集中在高中學習階段的后半部分，前階段的學習基本屬于知識的記憶。因此學生的學習興趣和學習的專注度不統(tǒng)一。其次生物的實驗教學缺乏實驗的設(shè)備和基礎(chǔ)，實際的實驗教學很少，學生在后階段的綜合性生物學習中會有較大的困難。這些問題綜合導致學生的學習質(zhì)量不高。

2.教師教學現(xiàn)狀

高中的生物教學老師的教學手段比較落后。主要還是靠口述和課堂授課為主。在前階段的生物基礎(chǔ)知識教學中，主要是硬性記憶教學的方式，學生的實際理解和記憶程度偏低。在生物計算的部分，比如：基因的遺傳、突變、染色體等問題上，需要復雜的計算和比例的計算。教師主要是通過引導、案例計算演示等方式教學，由于本身的學科比例不大，加之學習興趣的問題，學生在這一段的學習很難被很好的應用。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施

1.參照教材創(chuàng)設(shè)問題情境

教材的教學順序排布和教學內(nèi)容安排都是非常合理的，每一章的學習都為后章做好鋪墊，知識排布逐漸增強，循環(huán)漸進。因此在利用問題情境教學時，創(chuàng)設(shè)問題可以參照教材進行綜合考慮。一方面通過結(jié)合教材的情境問題創(chuàng)設(shè)，接近實際學習需求，讓學生能夠有效的查詢教材，加強學生的知識記憶。另一方面，通過結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效的引起學生的學習興趣和互動。通過教材的知識內(nèi)容載體，引導學生搭建一個整體的知識框架，對教材的重點內(nèi)容更加理解。

2.參照生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教育主要是引導學生養(yǎng)成正確的觀念和行為等，端正人的品行和思想，另一方面是通過教學能夠靈活的解決生活中的一系列問題。其實教學適合生活實際息息相關(guān)的，例如植物的光合作用、吃饅頭產(chǎn)生甜味、家庭的特征相似等。因此教學的過程中結(jié)合實際生活，能夠有效的貼近生活，讓學生更容易接受理解。其次傳達生物學習的重要性，讓學生的學習專注度提升。另外問題情境創(chuàng)設(shè)也可以依靠生活實際。例如：夏天的時候為什么樹葉比較枯萎？為什么你和你爸爸有一定的特征相似？為什么會有白瓤西瓜？這些問題都是生活中常見的，并且為學生學習光合作用、基因遺傳、植物嫁接等問題做好鋪墊。并且這些問題也能引起學生的學習興趣和探究興趣，學生的自主學習能力也會抓緊的加強。

3.參照實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學科的學習離不開生物實驗的有力支撐，通過生物實驗。在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)一些新穎、奇特的生物現(xiàn)象，激發(fā)學生思維的活躍性，促使學生迅速及時的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，提出解決問題的方法。在實驗中培養(yǎng)學生的問題意識。生物實驗使學生近距離接觸生物知識的同時，為學生提供了活靈活現(xiàn)的問題情境，因而，教師應該合理利用生物實驗適時地為學生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。例如：在進行植物細胞的吸收和失水探究的實驗時，就可以創(chuàng)設(shè)以下的問題，讓學生跟隨這些問題進行深層次的實驗探究，引導學生的知識整合能力，和實際運用能力。

4.參照社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改改的不只是形式，還有內(nèi)容。它不僅要求老師轉(zhuǎn)變自己的上課方式，還將一些新的知識添加到課本里。這樣一來課本內(nèi)容豐富了，也與時代接軌了。高中生的生物課程教學應該多一些社會熱點問題，了解社會的同時，還可以建立學生正確又合理的價值觀。老師在講有關(guān)光合作用的內(nèi)容時，可以聯(lián)系當下大家都十分關(guān)注的熱點話題。譬如：環(huán)境污染、糧食短缺和能源短缺等問題是如何產(chǎn)生的，又該如何應對。

5.參照現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

科學技術(shù)的進步，使我們的生活變得更加多姿多彩。在教學模式上也帶來了前所未有的變化。以前上課，老師都是以課本和板書為主，許多抽象的課程內(nèi)容都無法展示。現(xiàn)在則不然，可以將多媒體技術(shù)運用于課堂之上，不僅能給學生帶來視覺上的沖擊，還能化抽象為具體，以便學生更好地理解老師的授課內(nèi)容。尤其是生物教學的課堂上，像微生物長什么樣子這類的知識點都可以通過多媒體技術(shù)展示。把顯微鏡下的圖片或相關(guān)視頻直接通過放映的方式呈現(xiàn)給學生，有利于增進學生的進一步了解。圖文、聲畫結(jié)合的方式給現(xiàn)代課堂增添了活力，可有效利用這一技術(shù)，最大限度地發(fā)揮它的功效。

四、結(jié)語

高中生物教學重在搭建生物整體知識框架，高中的生物學重點在基因和植物這兩者，因此要引導學生整合知識點，能夠快速的抽取知識應用。問題情境教學法能夠有效的調(diào)動學生的學習興趣，根據(jù)生活實際和實驗教學等方式，能夠幫助學生重組知識點，進行有效的整合，搭建整體生物框架，促使學生靈活運用。另外依據(jù)教材和社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生不斷地探究能力和創(chuàng)新能力，活躍學生的思維，發(fā)展學生的實際應用能力。而具體的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，還需要結(jié)合更多的細節(jié)實施，需要教師和相關(guān)的教育部門積極地探索。

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