激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：根據(jù)行為科學(xué)理論可知，人是需要激勵的，能力也會得到更大發(fā)揮，而如何將激勵教育理論應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性成為本文主要探討的問題。本文首先闡述了激勵和激勵教育相關(guān)理論，然后對激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進行了分析，最后總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)進行激勵教育的策略。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用策略

一、激勵和激勵教育理論

目前關(guān)于激勵的理論很多，總體來說主要包括內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論。內(nèi)容型激勵理論主要包括層次需求理論和雙因素理論。首先從層次需求理論方面來介紹，這一理論由馬斯洛提出，認為人的需要分為五個層次，從低至高為生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)需要。其次從雙因素理論來介紹，這一理論由赫茲伯格提出，這一里認為存在著激烈因素和保健因素，二者在激勵行為中都發(fā)揮著不同的作用。過程型激勵理論認為人的行為由外界環(huán)境決定，并且外界因素的強化可以塑造人的行為，如果一個人的行為受到了激勵，那么他就會重復(fù)這一行為，如果這一行為沒有得到認可，那么他可能不再發(fā)生這一行為。

激勵應(yīng)用于教育教學(xué)中是一種教育方法，也就是激勵教育法，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的激勵刺激來滿足人們的需求，從而調(diào)動人們的積極性和創(chuàng)造性，提高自身思想覺悟、選擇正確行為方式。激勵教育又不僅僅停留在方法層面上，與教育有著密切聯(lián)系，可以說是一種思想和理念，需要從宏觀角度進行把握。

二、激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文教育有著自身的特殊性，而激勵教育在小學(xué)語文教育中的重要性主要表現(xiàn)在：

第一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是一個人為了追逐某種事物而有的意向，也是個人主觀能動性的表現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須借助于各種激勵方法來激發(fā)他們對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。比如語言激勵就是其中非常有效的辦法，教師看到學(xué)生的一篇優(yōu)秀文章后，可以加一些表揚的批注：“此文有一定文采，建議試投《小學(xué)生作文》?！倍鴮W(xué)生收貨教師如此的表揚后則會提升對語文寫作的興趣，對提升了閱讀和寫作的欲望，對提高學(xué)習(xí)效率和能力有著非常大的作用。

第二，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，這是幫助學(xué)生獲得發(fā)展、增強意志力的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)考試評價方式的影響，很多學(xué)生會因為分數(shù)相對比較低而貼上了中等生的標(biāo)簽，那么學(xué)生就會對學(xué)習(xí)喪失自信心，而這樣的學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)愛和激勵，幫助他們重拾學(xué)習(xí)語文的自信心。比如對于那些不主動回答問題的同學(xué)，成績相對比較差，并害怕被老師點到，身為教師更應(yīng)該給予他們更多的機會，比如可以請他們朗讀課文、默寫字詞，并給予相應(yīng)的表揚：“你的聲音很好聽，并且一次比一次有進步，希望下次獲得更大的進步?！倍鴮W(xué)生獲得如此的激勵則會增加自己的信心，在日后的學(xué)習(xí)中也能夠主動回答問題，甚至提高語文成績。

第三，能夠激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，激勵教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考探索，并提出有心意的觀點。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用激勵教育方面還能夠要求教學(xué)不迷信課本，允許學(xué)生出錯，教師通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)進行激勵教育的策略分析

通過以上分析我們可以看出激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，而本文認為小學(xué)語文教學(xué)進行激勵教育的具體策略主要包括：

第一，教育者應(yīng)該樹立激勵理念，將激勵教育放在心中，真正從講臺走下來激勵學(xué)生，并深入挖掘?qū)W生的潛能。教師應(yīng)該樹立人人都需要激勵的觀念，因為小學(xué)生作為特殊群體，心智發(fā)展還不成熟，還需要教師的激勵和支持，從而變得更為自信、自尊和自強。通過大量實驗可以發(fā)現(xiàn)，激勵、信任等正能量能夠改變一個人的行為，每個人在獲得肯定和激勵后也會行動力更強。教師還應(yīng)該讓激勵成為習(xí)慣，將批評、責(zé)罵等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧罱逃瑢W(xué)生放在平等的地位，針對小學(xué)語文教育的特點來開展激勵教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生從教師那里體會到更多的愛。

第二，營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。每個人都會受到周圍環(huán)境的影響，而健康向上的環(huán)境能夠培養(yǎng)一個人的積極健康心態(tài)，激勵教育則為學(xué)生營造了和諧的環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。語文教師可以發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教師墻上、黑板上設(shè)計一些有激勵作用的名人名言，從而讓學(xué)生無意識中就能夠受到激勵，或者可以在教師設(shè)置圖書角，擺放學(xué)生喜愛的圖書，營造良好的書香氛圍，讓學(xué)生獲得心情和身心的發(fā)展。教師在語文課堂教學(xué)中考研根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計不同的激勵場景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，將語文課文中的深奧道理變得淺顯易懂，以更為生動形象的素材展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第三，明確對學(xué)生的期待，讓每一位學(xué)生都有奮斗的方向。小學(xué)語文教師應(yīng)該對自己的學(xué)生充滿期待，用各種激勵措施來啟發(fā)學(xué)生，從而提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因為語文課堂是雙向互動的過程，所以教師應(yīng)該具有課堂期待，表現(xiàn)出相應(yīng)的態(tài)度和行為作用于學(xué)生，讓學(xué)生提高自己的自信心，并形成強烈的上進心和求知欲。另外一方面，由于學(xué)生在能力、個性等方面存在著差別，所以教師應(yīng)該客觀正確認識學(xué)生，從學(xué)生身心需求而進行差別期待，這也是客觀公正激勵教育的體現(xiàn)，并分階段、循序漸進提高對學(xué)生的期待，并注重下一個起點，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予激勵，成為學(xué)生進步的內(nèi)在驅(qū)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，產(chǎn)生巨大激勵作用。

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作者簡介：

羅小艷（1977.05—），性別：女；籍貫：內(nèi)蒙古學(xué)歷，?？?，畢業(yè)中央廣播電視大學(xué)，現(xiàn)有職稱：小高；研究方向：小學(xué)教育。