高中英語聽力課堂教學(xué)問題及策略研究

鄭鑫

【摘要】在英語教學(xué)過程中，聽力能力的提高對學(xué)生語言能力的全面發(fā)展至關(guān)重要。本文探究了教師和學(xué)生在英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了行之有效的策略，旨在進一步提高英語聽力教學(xué)的總體水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力問題 應(yīng)對策略

一、引言

聽力在英語教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范的重要手段。聽力理解能力的提高有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以達到促進英語聽力教學(xué)的目的。隨著我國高中英語教學(xué)體系的不斷完善，特別是近年來，教育界提倡素質(zhì)教育，強化英語的社會功能和運用語言的意識，高中英語聽力教學(xué)就顯得尤為迫切。

二、多緯度視角下英語聽力課堂教學(xué)問題分析

1.學(xué)生存在的問題。學(xué)生在聽力理解中存在諸多問題。首先，學(xué)生聽力理解的有效程度與情感因素有直接的聯(lián)系。當(dāng)處于緊張狀態(tài)時，他們對聽力材料的理解能力會受到影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是另一重要因素，具有明確目的和強烈愿望的學(xué)生在聽力活動中表現(xiàn)較好。其次，語音因素是聽力理解最大的障礙，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。語音障礙：有的學(xué)生起初就沒有掌握單詞的發(fā)音，因此在聽力中聽到單詞的正確發(fā)音往往與他們頭腦中錯誤的發(fā)音不一致，導(dǎo)致他們認(rèn)為自己聽到的是生詞從而無法理解聽力文本。速度障礙：在課堂英語聽力訓(xùn)練中，聽力播放速度較慢，使學(xué)生僅適應(yīng)慢速聽力。當(dāng)他們在聽力考試中，就無法跟上節(jié)奏了。如果再遇到如連讀、弱讀、省略、爆破音等語調(diào)的變化，學(xué)生更無法快速反應(yīng)，這些將直接影響聽力信息的獲取。最后，母語的干擾是學(xué)生聽力理解的又一挑戰(zhàn)。許多學(xué)生在聽力中受母語影響，習(xí)慣于把他們聽到的句子翻譯成漢語而不是直接用英語思考。由于增加了中間環(huán)節(jié)，反應(yīng)速度和記憶效果就會大打折扣。此外，漢語和英語句子結(jié)構(gòu)存在許多不同之處，依靠漢語思維學(xué)生不能快速恰當(dāng)?shù)乩斫饩渥?。有時，學(xué)生僅專注于傾聽，沒時間去關(guān)心上下文，當(dāng)聽力測試結(jié)束后，才發(fā)現(xiàn)自己腦子一片空白。

2.教師存在的問題。播放聽力時，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮心理，而大部分老師都意識不到學(xué)生的這種心理。在聽力訓(xùn)練中，一些教師盲目地讓學(xué)生聽，不注意方法的指導(dǎo)。有些老師在課堂聽力教學(xué)中習(xí)慣一句一句的放錄音，他們認(rèn)為通過這樣的方法學(xué)生更容易理解聽力內(nèi)容，并快速準(zhǔn)確完成習(xí)題。但在正式考試時，不同于以往課堂上的聽力訓(xùn)練，面對大段連貫的聽力材料，同學(xué)們便會不知所措。

三、英語聽力教學(xué)策略

1.強調(diào)非智力因素的重要性。非智力因素是指不直接參與認(rèn)知過程的心理因素。它們一般指情感、興趣、注意力和意志力，能起到調(diào)節(jié)、刺激、促進學(xué)習(xí)的作用。多樣化的教學(xué)方法和借助先進的技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于選擇有趣的聽力材料，可以從訪談、廣告、演講、英文歌曲中進行選擇。

教師要消除學(xué)生在聽力中的焦慮情緒，在課堂上尊重學(xué)生的個性，并善于鼓勵和表揚學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，注重糾正錯誤的方法。其次，歸因是否正確也很重要。在學(xué)生沒有完成某些任務(wù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于可控因素。這樣學(xué)生才能積極尋找失敗的原因，然后快速做出反思和調(diào)整。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循教育心理學(xué)原理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)其正確的學(xué)習(xí)動機。

2.強化學(xué)生基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)著眼于語言學(xué)習(xí)者，注重從學(xué)生的角度鞏固語言基礎(chǔ)。首先，在發(fā)音方面，教師要精心設(shè)計練習(xí)，加強語音訓(xùn)練，為學(xué)生提供練習(xí)機會。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，先要確保學(xué)生發(fā)音正確，并指導(dǎo)他們在語篇閱讀中注意一些語音技巧，如連讀，弱讀和省略。教師可以根據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生使用復(fù)讀機或計算機反復(fù)跟讀，幫助學(xué)生快速正確掌握單詞讀音。其次，在詞匯方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用拼寫規(guī)則記憶單詞，統(tǒng)一單詞的音、形、義。為了擴大詞匯量，教師可以鼓勵學(xué)生課下多閱讀英語報刊讀物，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。閱讀是擴大詞匯量、鞏固語法知識、加深對英語句子結(jié)構(gòu)理解的有效手段。

3.加強聽力技能指導(dǎo)。在聽力過程中應(yīng)該集中訓(xùn)練四種聽力技能：（1）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容的能力。引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀聽力問題，以便預(yù)測聽力材料的主題，并盡量多的獲取聽力信息。（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握主題句的能力。引導(dǎo)學(xué)生在聽力中捕捉實詞并了解事件發(fā)展的脈絡(luò)。同時，具有暗示性功能的信號詞對于幫助學(xué)生理解聽力材料也有深遠影響。（3）培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)縮寫。掌握單詞縮寫技巧有助于學(xué)生在聽力過程中記錄關(guān)鍵信息，這樣學(xué)生才能節(jié)省時間并跟得上播放速度，其中聽寫就是增強這種能力的好方法。（4）培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中有重點的記憶信息，包括數(shù)量，名稱，地址和其他特殊信息而不是每個細(xì)節(jié)。

4.補充相關(guān)背景知識。圖式理論認(rèn)為，當(dāng)人們理解和輸入信息時，需要把它們與已知的信息或概念聯(lián)系起來，否則聽眾就無法構(gòu)建一個有效的認(rèn)知圖式。因為中國和西方國家在文化背景知識方面存在諸多差異，所以教師應(yīng)重視補充相關(guān)的文化背景知識，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生更好的理解聽力內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文選取高中英語聽力教學(xué)作為研究對象，揭示了教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提出一些行之有效的策略，豐富了聽力教學(xué)理論，為教師提供了相應(yīng)理論基礎(chǔ)。另外，聽力教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，受教師、學(xué)生和教學(xué)方法等多種因素的影響。因此學(xué)生也應(yīng)克服聽力困難，積極采取有效措施，通過不斷努力來提高自身英語聽力水平。

參考文獻：

[1]陳吉棠.注意傾向與英語聽力理解[J].外語電化教學(xué)，2004.