基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐探索

林琳

【摘要】隨著我國教育體系不斷的改革變化，也在很大程度上推動我國小學(xué)高年級英語教學(xué)的實際發(fā)展進(jìn)程，人們逐漸增強對于項目學(xué)習(xí)的重視度，所以，本文主要立足于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐，展開了深入的研究與分析，以此期望為我國今后在基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語教學(xué)實踐問題上，提供一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí) 小學(xué)高年級 英語教學(xué) 實踐探索 分析總結(jié)

前言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）強調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，要求教師采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，設(shè)計的任務(wù)活動應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。” 而基于項目學(xué)習(xí)的英語教學(xué)作為以項目為中心組織學(xué)習(xí)活動的一種語言教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合實踐能力和綜合語言運用能力的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級英語課堂實施項目學(xué)習(xí)概述

基于項目學(xué)習(xí)的英語教學(xué)是從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，以活動為中心，以學(xué)生經(jīng)驗為中心的語言教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在實際的小學(xué)高年級英語教學(xué)的課堂上，教師通過深入解讀文本，整合課程，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)與生活很好的聯(lián)系起來，并通過開展研究性學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就能較好地在“項目學(xué)習(xí)的系列活動中”使項目學(xué)習(xí)與英語課程之間能夠相得益彰。可以說，項目學(xué)習(xí)不光是一種全新的學(xué)習(xí)方式，更是而使學(xué)生獲得知識、形成技能、提高各種能力的有效途徑。

二、基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語教學(xué)的實踐方式

1.在小學(xué)高年級英語教學(xué)課堂上開展項目學(xué)習(xí)，教師需要從學(xué)生自身的角度出發(fā)，對小學(xué)高年級英語的課程內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，分析教材，梳理模塊，歸納話題，進(jìn)行主題分類，并在這些主題中選取合適的項目開展項目學(xué)習(xí)活動。選擇好項目后，教師應(yīng)根據(jù)項目，整合模塊內(nèi)容，設(shè)計單元教學(xué)框架，制定各單元的教學(xué)目標(biāo)。這里主要是涉及到了以下幾方面的過程，包括了：英語教學(xué)制定目標(biāo)項目設(shè)計、資料搜集、搭建框架、成果展示、評價反思等等相關(guān)過程。

2.教師進(jìn)行項目化實施時，應(yīng)最大程度地為小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)建出一個具有良好、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生在獲取更多知識的全新途徑。這些也就意味著，教師在實施項目學(xué)習(xí)時，在主題的確定上應(yīng)是學(xué)生感興趣的主題。教師可以通過問卷星實施對學(xué)生開展調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的真實意愿及想法，從而選擇學(xué)生最感興趣的主題進(jìn)行項目學(xué)習(xí)活動。例如：外研版《英語》（一年級起點）五年級上冊的十個模塊中，共有10個主題，教師就將這 “生活中的變化、介紹一個超市或商店、我喜歡的節(jié)日、周末安排、物品歸屬、我的才能、動物的能力、中英學(xué)校差異、情緒、勸告與規(guī)則”10個主題通過“問卷星”發(fā)起了一個票選活動，根據(jù)110個學(xué)生投票的投票結(jié)果“動物的能力”共得到78票的高支持率，以這主題開展項目學(xué)習(xí)，更能得到學(xué)生的支持與認(rèn)同，方能收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.教師在項目學(xué)習(xí)的實際開展中，應(yīng)將傳統(tǒng)重教不重學(xué)的方式轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的方式，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)展對于新信息、資料的整合以及獲取新知識的方法和能力，讓他們學(xué)會合作、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這樣就會使學(xué)生更加愿意展現(xiàn)自己，并且善于與他人之間交流、合作等，這對于品鑒學(xué)習(xí)成效以及反思自身學(xué)習(xí)過程的方式以及思路上也是能夠很好的對其進(jìn)行提升的。

三、基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語教學(xué)的實施評價

項目的評價，從本之上來講，也是作為整個項目于學(xué)習(xí)研究過程當(dāng)中的必要實施階段，在合理的通過對于整個項目的評估，以及對于學(xué)生自身經(jīng)驗的總結(jié)、教訓(xùn)等多方面，這樣不光能夠在很大程度上提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，還能夠在第一定程度上提升其項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，因此，課題研究中，我們積極探索了適合項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語的評價方式，盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化、評價目標(biāo)的多維化，在實施課堂教學(xué)中，我們設(shè)計了一系列的評價工具，選擇評價內(nèi)容，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度價值觀、文化意識、思維能力、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與變化。

四、結(jié)論

綜上所述，語言學(xué)習(xí)是獲取技能的主要過程，英語語言知識是不能自我實現(xiàn)轉(zhuǎn)化成為語言技能以及交際技能的，而是需要通過合理的利用好某一種特定的環(huán)境或者是他人的幫助，利用一些必要的學(xué)習(xí)資料，通過內(nèi)化以及構(gòu)建的方法上來進(jìn)行有效的獲取，而項目學(xué)習(xí)，不光能使語言教學(xué)中的交際，真正實現(xiàn)了真實以及社會化，還能在很大程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換知識以及提升英語語言綜合應(yīng)用能力。教師應(yīng)在實踐中，重視基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級英語教學(xué)的實踐與探索，才能更好的推動小學(xué)高年級英語教學(xué)項目學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展。

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