語塊教學(xué)法在高職院校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】學(xué)生在以后的工作當(dāng)中，英語口語會(huì)是一個(gè)非常重要的素質(zhì)要求，在高職院校英語教學(xué)中，若能有效地運(yùn)用英語語塊進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生英語口語表達(dá)的地道性和流利性。本文介紹了關(guān)于英語語塊教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析了當(dāng)前高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，探索了語塊教學(xué)法在高職院?？谡Z中的運(yùn)用策略，以期推動(dòng)語塊教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，希望能夠?yàn)橛⒄Z口語教學(xué)帶來一些幫助，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語語塊教學(xué)法 高職英語 口語教學(xué)

在當(dāng)今這個(gè)國際交往日益頻繁的信息時(shí)代里，英語已經(jīng)作為國際上通用的語言，因此提高學(xué)生的英語口語能力勢在必行。然而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的一個(gè)突出的問題就是口語差，這令廣大師生都感到頭痛，雖然當(dāng)前英語教師不斷通過各種形式的訓(xùn)練提升學(xué)生的口語水平，但是從實(shí)際效果來看卻不盡人意，“語塊教學(xué)法作為一種更能體現(xiàn)語言使用自然狀態(tài)的教學(xué)方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)英語教學(xué)詞匯法的二元化狀態(tài)延伸為立體狀態(tài)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練效果，拓展其思維，對(duì)于提升口語教學(xué)質(zhì)量和效果很有幫助”。

一、關(guān)于語塊教學(xué)的相關(guān)概述

語 塊，即 詞 匯 短 語 （lexical phrase），就是“事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用”。語塊是構(gòu)成句子和篇章的重要材料，是構(gòu)成語言的三要素之一。語塊教學(xué)最早起源于 20 世紀(jì) 70 年代，由于其科學(xué)的教學(xué)模式逐漸得到了廣大教育學(xué)家的認(rèn)同，并引入到現(xiàn)代課堂的教學(xué)中。語言學(xué)家 Michael Lewis 認(rèn)為，“語塊是存在著很多兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語言結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中”。

二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

口語教學(xué)是高職英語教學(xué)的一個(gè)要環(huán)節(jié)，英語口語對(duì)學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。但是，目前在大多數(shù)高職院校，英語口語教學(xué)普遍存在不理想的狀況。隨著近年來各院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語綜合水平不高，學(xué)生缺乏自信，詞匯匱乏，且大部分學(xué)生存在缺乏口語訓(xùn)練，不會(huì)用英語表達(dá)和交流的情況。其次，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方式和手段單一，束縛了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中，口語課時(shí)不多，口語教學(xué)效率低，口語教學(xué)效果不理想?；谝陨峡谡Z教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地利用更為行之有效的語塊教學(xué)法，切實(shí)提高高職英語學(xué)生的英語口語表達(dá)交際能力。

三、語塊教學(xué)法在高職院?？谡Z中的運(yùn)用策略

“語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語言信息的時(shí)間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性”。應(yīng)用語塊教學(xué)法能夠調(diào)整學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的固定思維，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，是提升口語表達(dá)能力的有效方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)以及提升對(duì)語境的認(rèn)知。越來越多的研究者認(rèn)為，詞匯在語言使用中往往不是獨(dú)立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)，即通過一個(gè)單詞能夠聯(lián)想到一些列的英語表達(dá)。語塊教學(xué)不僅要重視教法，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)。運(yùn)用語塊教學(xué)指的是將常用詞放回到上下文中，同時(shí)語塊教學(xué)策略也強(qiáng)調(diào)語塊與語境的相結(jié)合，提倡突出說話者對(duì)語境的認(rèn)知，要提煉出能夠充分體現(xiàn)典型類聯(lián)接和搭配的語塊并加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有目的、有意識(shí)講授語塊，鼓勵(lì)他們要養(yǎng)成以語塊為基本單位記憶和使用詞匯的習(xí)慣。

2.增強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力及提高學(xué)生口語表達(dá)交際能力。有關(guān)研究表明，語言的流利程度是由語塊的儲(chǔ)備量即輸入量決定的，而非由學(xué)生的單詞量及掌握的語法規(guī)則所決定。在口語課堂上，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)操練某些具體語塊來提高學(xué)生的口語輸出能力?！敖處熗ㄟ^英漢互譯、說寫結(jié)合等輸出方式，著重訓(xùn)練學(xué)生在語塊層次上的連續(xù)表述能力”。教師應(yīng)該讓學(xué)生并掌握一些固定句式、功能性習(xí)慣用語、具有篇章紐帶作用的關(guān)聯(lián)詞語等。在高職英語的教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)英語語塊的同時(shí)，“對(duì)英語語塊不斷的進(jìn)行輸入積累，這樣才能不斷的提高學(xué)生英語的表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生掌握和積累了一定的英語語塊，就可以運(yùn)用英語語塊的話語功能，增強(qiáng)英語詞匯的輸出機(jī)會(huì)。從而有效的提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力”。

四、結(jié)束語

英語語塊教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，為高職英語口語的教學(xué)提供了嶄新的思路。語塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生克服恐懼心理、增強(qiáng)自信心，使得學(xué)生將英語進(jìn)行整體輸入與存儲(chǔ)，使得英語口語的表達(dá)變得更加流利，使學(xué)生能夠自如地用英語和他人進(jìn)行溝通交流。教師在教學(xué)中教授語塊法時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的流利性指導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的途徑進(jìn)行語塊學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.語塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的重要作用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，（03）：76-77.

[2][5]付躍.語塊教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下）， 2012，（05）：59.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[4]潘斐.淺議高職英語口語教學(xué)與語塊輸入[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（08）：36.

作者簡介：李紅霞（1982-），女，湖南婁底人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯。