五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程開發(fā)初探

陸英

摘要：隨著職教課改的不斷深入推進，課程的開發(fā)和實施已成為學校推動教學改革的重要途徑。該文針對五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，結(jié)合學生學習特點和需求，以及該專業(yè)核心崗位的職業(yè)能力要求，提出《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程的開發(fā)研究。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；SOHO網(wǎng)組建與管理；課程開發(fā)

教學質(zhì)量的提升是教學改革研究的核心問題，而教學質(zhì)量離不開優(yōu)良的教學師資，更離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源，隨著職教課改的不斷深入推進，課程的開發(fā)和實施已成為學校推動教學改革的重要途徑。

1課程開發(fā)的背景

1.1加強課程開發(fā)建設(shè)以提升教學質(zhì)量

2005年11月，《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》（以下簡稱《計劃》）的出臺標志著江蘇職業(yè)教育課改的啟動，職業(yè)教育課改以提高教育質(zhì)量，促進人的發(fā)展為宗旨，尋求職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的機制?！队媱潯分刑岢稣n程改革的任務(wù)之一就是強化課程實施的推進力度，促進以課程開發(fā)為中心的校本研究的深入開展，探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學模式，提高教師實施新課程的能力。

2015年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岢鲆獙幼钚侣殬I(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。

1.2專業(yè)課程內(nèi)容要與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)

省教育廳制定了五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，其采用的是單科分段式課程模式，即以學科為中心進行課程的設(shè)置，基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段，課程注重學科體系的完整性，專業(yè)課程重理論、輕實踐，知識模塊相對獨立，所選用教材大多為適用于高專院校的教材，內(nèi)容偏難，不能較好地適應(yīng)五年制高職學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。同時，在五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)計劃中，專業(yè)課開設(shè)偏后，例如專業(yè)基礎(chǔ)課《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是在第七學期開設(shè)，這對學生的專業(yè)認知和專業(yè)學習興趣都有一定的影響。

基于工作過程的課程開發(fā)和教學模式已成為當前職業(yè)教育的主導(dǎo)，也深刻影響著職業(yè)教育課程體系的建設(shè)和改革。對于五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，目前研究著眼點較多的是宏觀的課程體系改革，具體專業(yè)課程開發(fā)的研究還比較少，相應(yīng)的教材和教學資源就更少。因此，開發(fā)適合五年制高職學生學習能力和要求，符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，顯得非常必要。

2課程開發(fā)的意義

學校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)已開設(shè)多年，具有較為豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗。為不斷提升教學質(zhì)量，學校非常重視課程改革和教學改革工作。《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程的開發(fā)對于專業(yè)建設(shè)和教學改革具有重要意義。

《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程是在五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以學生學習特點為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)整合構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和技能，打破傳統(tǒng)課程知識體系，以能力為本位、以實用為原則，對知識進行整合和優(yōu)化，注重實踐性和拓展性。通過課程的開發(fā)和實施，可以有效培養(yǎng)學生對家庭網(wǎng)絡(luò)、小型辦公局域網(wǎng)的規(guī)劃、實施及管理的能力，提升學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程將作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的補充。課程的開設(shè)一方面可以引導(dǎo)學生對本專業(yè)學習內(nèi)容、學習方向、學習特點等進行基本的了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感；另一方面，以工作過程為導(dǎo)向進行的課程設(shè)計，其直觀的情境性、靈活的實踐性可以提升學生的專業(yè)興趣，讓學生明確學習目標，增強學習動力。

3課程開發(fā)的原則

《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程的開發(fā)是為了更好地適應(yīng)學生的學習需求和特點，遵循從易到難、循序漸進的學習規(guī)律，以及學生專業(yè)能力發(fā)展的要求。因此，在課程開發(fā)中應(yīng)注意實踐性、適用性、層次性、情境性和動態(tài)性等原則。

3.1實踐性原則

實踐性原則是職業(yè)教育的核心原則，也是基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計與開發(fā)的根本原則和靈魂。課程的開發(fā)要以能力為本位，根據(jù)學生喜歡動手操作的學習特點，開發(fā)中應(yīng)注意課程的實踐性。課程設(shè)計要以實際的工作需求為出發(fā)點，以工作任務(wù)為線索。將實踐和工作需要貫穿于整個教學內(nèi)容過程當中，將學習過程中的理論與實踐結(jié)合起來。

3.2適用性原則

課程的開發(fā)要以學生為本。課程內(nèi)容要以學生的學習需求為基本出發(fā)點，以專業(yè)能力要求為指導(dǎo)。課程的容量與難度以學生的學習能力和特點為依據(jù)。課程的開發(fā)還需要考慮培養(yǎng)職業(yè)學校學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。

3.3層次性原則

課程“項目任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性和遞進性，要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異，滿足各層次學生的發(fā)展需要，培養(yǎng)各層次學生的實踐能力。在尊重學生個性發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，以全面提高學生的科學素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以促進全體學生的發(fā)展。

3.4情境性原則

課程設(shè)計中，通過構(gòu)建實踐情境，設(shè)定操作任務(wù)和內(nèi)容，進行角色設(shè)置，讓學生參與、感受其中，使學生獲得生動鮮明的感性認識，為學生掌握理論知識、形成一定的職業(yè)實踐能力創(chuàng)造條件。通過教學情境使學生的多種感官都參與到認知活動中來，讓學生將知識與實踐有效連接，并通過實踐操作內(nèi)化知識，有利于學生牢固掌握知識并能靈活運用知識。情境教學既可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，又可以減少掌握抽象概念的困難，為他們形成科學概念、理解鞏固知識、發(fā)展認識能力準備條件。

3.5動態(tài)性原則

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新方法層出不窮、日新月異，課程開發(fā)應(yīng)緊跟發(fā)展腳步，注意將新知識、新技術(shù)融入到課程內(nèi)容中，并且要及時更新，讓學生能夠?qū)W習、掌握最新的知識和技術(shù)。

4課程開發(fā)的實踐

4.1課程的內(nèi)涵

SOHO（Small Office and Home Office）網(wǎng)即為小型辦公室或家庭式辦公室網(wǎng)絡(luò)，《SOHO網(wǎng)組建與管理》課程以面向工作過程的方式，讓學生掌握組網(wǎng)前的硬軟件準備、家庭及小型辦公局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)的簡單管理與維護等專業(yè)知識和實踐技能。

4.2課程的目標與內(nèi)容設(shè)計

4.2.1課程目標設(shè)計

該課程作為五年制高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)認知類課程，將引導(dǎo)學生較為全面的了解所學習的專業(yè)，讓學生明確學習的方向，激發(fā)學習的興趣，為后續(xù)專業(yè)課學習打下基礎(chǔ)。

1）知識與技能目標

本課程將引導(dǎo)學生對網(wǎng)絡(luò)有初步的認識，通過項目任務(wù)的實施，讓學生循序漸進地掌握SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，為學生進一步學習“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”等后續(xù)課程，培養(yǎng)自己成為網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師打下扎實的基礎(chǔ)。

2）過程與方法目標

在學習過程中，強調(diào)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，積極引導(dǎo)學生的自主探究學習，以小組合作的方式，通過分析、討論、操作等活動，培養(yǎng)學生分析探究、合作學習、實踐操作的能力。

3）情感態(tài)度與價值觀目標

本課程有助于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、較強的實踐能力和團隊協(xié)作的職業(yè)精神，提升學生自主探究的意識和能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為職業(yè)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2.2課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計要緊緊圍繞課程目標，即讓學生掌握構(gòu)建SOH0網(wǎng)組建的專業(yè)知識和實踐技能，并且要充分體現(xiàn)操作性、實用性和拓展性。

4.3課程的教學方法

根據(jù)學生的學習情況，為切實有效地提升教學效果，在課程教學過程中，主要可以采用以下的教學方法。

4.3.1任務(wù)驅(qū)動法

以任務(wù)為載體，以完成具體的工作任務(wù)為主線，在解決問題的過程中建構(gòu)知識、提升能力，并掌握分析、解決問題的思路和方法。在教學過程中，根據(jù)學生喜歡動手實踐的特點，將知識點融入到逐步推進的項目任務(wù)的完成過程中，提高學習的積極性。項目任務(wù)綜合了已學和未學的知識點，既考慮了知識的反復(fù)鞏固，也適合學生進行一定的自主分析和學習，有利于新舊知識的銜接和延伸。

4.3.2情境教學法

通過創(chuàng)設(shè)案例情境，讓學生的學習活動與真實工作情境的任務(wù)相銜接，讓學生了解知識的應(yīng)用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，促進學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，遞進式的任務(wù)設(shè)計能引導(dǎo)學生自主探究性學習，提高學生分析和解決實際問題的能力。

課程設(shè)計開發(fā)是一項系統(tǒng)性、動態(tài)性的工作，需要在教學實踐中不斷完善。以工作過程為導(dǎo)向的課程模式可以實現(xiàn)理論與實踐的一體化，突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，是職業(yè)教育課程改革的內(nèi)在要求。