藝術(shù)類專業(yè)“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)探討

彭志娟+盧春紅

摘要：“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是江蘇省高校面向大一新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。從非藝術(shù)院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點出發(fā)，分析了“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題，圍繞教學(xué)計劃的針對性、教學(xué)模式、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)資源和平臺建設(shè)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和制度保障提出了有效的解決方法，對今后的教學(xué)過程具有指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”是江蘇省高校面向大一新生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生較系統(tǒng)地掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，熟練操作計算機(jī)和常用軟件，提高信息素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會信息化程度的加深，提高教學(xué)質(zhì)量，各高校都在積極研究探索“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”新的教改方向。多數(shù)研究成果忽視了一個更需關(guān)注的群體——非藝術(shù)院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。

筆者所在學(xué)校將“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程劃分成三個教學(xué)層次。層次一：本一本二文科類專業(yè)，課程名為“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”，總學(xué)時72學(xué)時，其中30學(xué)時上機(jī)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時要能通過期末考試和全國或江蘇省一級考試。層次二：本一本二理工科類專業(yè)，課程名為“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（Ⅱ）”總學(xué)時48學(xué)時，其中10學(xué)時上機(jī)。層次三：本三所有專業(yè)，課程名為“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”總學(xué)時80學(xué)時時，其中30學(xué)時上機(jī)，基本要求同層次一，期末難度稍低點。所用教材均為藝術(shù)學(xué)院的所有專業(yè)歸屬于第一層次，采用“理論+上機(jī)”的教學(xué)方式。實踐表明，這樣的安排對授課的老師和聽課的學(xué)生來講都是不小的挑戰(zhàn)。筆者在2015-2016第二學(xué)期，承擔(dān)了藝術(shù)學(xué)院音樂師范專業(yè)和音樂表演專業(yè)共3個班的“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”課程的教學(xué)，現(xiàn)有條件下嘗試了各種努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果還是沒有明顯改進(jìn)。期末理論考試卷面不及格率高達(dá)85%，相當(dāng)于筆者同期承擔(dān)的該課程其他專業(yè)班級考試的及格率。非藝術(shù)院校的藝術(shù)生的“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課改迫在眉睫。

1藝術(shù)類專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)問題分析

1.1藝術(shù)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)能力弱

藝術(shù)類專業(yè)新生學(xué)習(xí)能力弱，高考錄取時文化成績就比文理專業(yè)低很多（如表1）。與成績低的特點相隨的還有學(xué)習(xí)興趣低，自控力特別差，對文化課的學(xué)習(xí)缺乏信心。具體表現(xiàn)：壓根不想學(xué)，遲到早退現(xiàn)象屢禁不止，課堂紀(jì)律松散，交頭接耳大有人在，課堂提問，一問三不知，還一副不在乎的樣子，導(dǎo)致課堂利用力低。

1.2重專業(yè)課，輕文化課，厭信息技術(shù)課

基于興趣或?qū)淼木蜆I(yè)壓力，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為了“一技之長”更愿意將有限的學(xué)習(xí)時間花在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練上。更重要的是，一些專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生往往將從事社會兼職和參加文藝演出作為不上文化課的理由，并且還是那么的冠冕堂皇。因為社會兼職過程中的被認(rèn)可以及演出的成功使他們獲得了文化課一時無法給予的成就感。殊不知，這種忙碌占用了他們學(xué)習(xí)文化課的大量時間，包括學(xué)習(xí)“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的時間，班主任隨意的批假，無形中給學(xué)生一種“只有專業(yè)課才重要”的錯覺。

客觀上，“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”與音樂師范和音樂表演專業(yè)結(jié)合得不是十分緊密，與后續(xù)專業(yè)課幾乎無直接聯(lián)系，無法引起學(xué)生的自覺重視。另外，學(xué)好“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”需要較高的抽象思維、邏輯思維和計算思維能力，這顯然與擅長靈感、直覺等形象思維的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不符?！安坏貌粚W(xué)”和“自認(rèn)學(xué)不好”的長期糾結(jié)最終將導(dǎo)致厭學(xué)。

1.3合班教學(xué)模式不利于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生

高考前藝術(shù)特長的培養(yǎng)普遍采用“一對一”教學(xué)模式。進(jìn)人高校后，除了文化課，音樂專業(yè)的多數(shù)課程都是在琴房或音樂教室采用小組教學(xué)甚至是一對一教學(xué)。這種長期的個別化教學(xué)使得藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生尤其是音樂類學(xué)生特別依賴這種手把手的師徒交流模式?！按髮W(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”面向全體新生開課，受師資和教學(xué)資源的約束，理論課不得不采用合班教學(xué)模式，這對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，無疑是雪上加霜。離開老師一對一指導(dǎo)他們覺得無所適從，產(chǎn)生無能和無助的感覺，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

合班教學(xué)加大了教師課堂管理的難度，無法保證深入的師生互動，也無法及時檢測課堂學(xué)習(xí)效果，多數(shù)學(xué)生被過濾在教師的關(guān)注之外，尤其是教室后排的學(xué)生看不清、聽不清，學(xué)習(xí)積極性削弱，最終成為低頭族，人在，心卻不在。

1.4課后鞏固措施缺乏

為了順利完成教學(xué)任務(wù)，與授課計劃保持基本一致，教師在課堂上通常不會花費(fèi)足夠的時間進(jìn)行提問，課堂練習(xí)或者小測驗。課后教師會通過布置作業(yè)來督促學(xué)生看書復(fù)習(xí)，為降低作業(yè)批改難度，提交的作業(yè)內(nèi)容偏基本概念，答案基本是書中原話且固定不變，結(jié)果多為“一個學(xué)生做，多個學(xué)生抄”。真正需要思考和概況總結(jié)的重難點習(xí)題雖然也布置了，終因沒有強(qiáng)制提交的要求，學(xué)生在平時幾乎不做。等到考前抄上答案，死記硬背一番應(yīng)付下期末考試。這種只學(xué)不練的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必然削弱課堂學(xué)習(xí)效果。

1.5考核形式單一

課程教學(xué)大綱中明確：“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)（I）”課程考試采用閉卷考核方法，期末考試成績占總成績的60%，（平時成績+上機(jī)考核成績）占總成績的40%。因為平時作業(yè)無法反應(yīng)個體差異，平時的上機(jī)練習(xí)也不便評分，所以最終的考核實際上只與期末考試成績和上機(jī)考核成績有關(guān)，助長了學(xué)生應(yīng)試和投機(jī)的心態(tài)，使得教學(xué)過程和教學(xué)效果都不近人意。

1.6教學(xué)管理部門不重視

教學(xué)管理部門的不重視表現(xiàn)在多個方面：1）沒有針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性，單獨(dú)制定和實施教學(xué)計劃，與文理專業(yè)統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一要求、甚至統(tǒng)一試卷；2）對教學(xué)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督較少，無人傾聽教師和學(xué)生的感受。偶有督導(dǎo)，多數(shù)情況下是為完成聽課任務(wù)，很少與教師有深入交流，起不到監(jiān)督和橋梁作用；3）對教學(xué)結(jié)果漠不關(guān)心，卷面不及格率再高也無人約談，平時成績虛高無人問津；4）試卷分析形同虛設(shè)。在課程考試試卷分析表中，教師根據(jù)課程期末考試成績統(tǒng)計了最高分、最低分，平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及百分比，對學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的薄弱環(huán)節(jié)及其原因進(jìn)行了簡析，還提出了本課程教學(xué)擬改進(jìn)措施及意見。遺憾的是，除了教師本人，估計沒有第二人認(rèn)真讀過這些分析和意見，因為多年來這些問題一直存在，一直未被重視。

2藝術(shù)類專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

2.1針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點制定課程教學(xué)計劃

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人學(xué)時文化成績低，文化基礎(chǔ)差且學(xué)習(xí)能力弱，不擅長抽象概念的理解和計算思維，自我約束能力較差，隨意而散漫。他們愛專業(yè)、重實踐，獨(dú)立好強(qiáng)，擅長展現(xiàn)自己，張揚(yáng)個性。因此，要針對這些特點制定藝術(shù)類專業(yè)的“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)計劃。設(shè)置合適的教學(xué)目的與要求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，以實踐為基礎(chǔ)，在實踐中融入信息理論和知識，增強(qiáng)信息意識，提高信息技能，促進(jìn)信息素養(yǎng)的全面提高。教學(xué)場所以機(jī)房為最佳，便于硬件的展示和拆裝、軟件的安裝和卸載、網(wǎng)絡(luò)的配置與使用及各種專題訓(xùn)練（WIN7、WORD、EXCEL、POWERPOINT、IE、OUTLOOK）。教學(xué)人數(shù)60左右，以不超過機(jī)房可用機(jī)器數(shù)為宜。課程考核可以參考江蘇省等級考試采用無紙化網(wǎng)絡(luò)考試，占總成績60%，總成績的另40%來源于各專題訓(xùn)練的系統(tǒng)當(dāng)場評分的加權(quán)平均值。這種考核模式使得學(xué)生不得不重視過程學(xué)習(xí)，不得不放棄對老師送分的幻想。

2.2借助解決問題來激發(fā)理論學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的重視，教師需要打破“教師講課，學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改用“教師提出問題，學(xué)生嘗試解決問題，教師講評”的新模式。即教師圍繞將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容設(shè)置一個能串聯(lián)各知識點的問題（如表2），學(xué)生通過自學(xué)在課前嘗試自行解決問題，形成書面材料，課上由學(xué)生合作完成問題的回答，教師有針對地講評和補(bǔ)充糾正，完成教學(xué)內(nèi)容的小結(jié)。

表2中問題的設(shè)置兼顧了知識點和實用性，能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，購置一臺心儀的計算機(jī)并使其可用是這些大一新生普遍想解決的實際問題。課堂交流的強(qiáng)制性則為自主學(xué)習(xí)提供了外因保證，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)、乏味和被動。教學(xué)過程中，任課教師若能主動處理好與學(xué)生的關(guān)系，樹立威信，得到學(xué)生的尊敬和信賴，學(xué)生便能親其道，信其行。在此基礎(chǔ)上，想要學(xué)生適當(dāng)做些課外作業(yè)鞏固所學(xué)，應(yīng)該是水到渠成的事了。

2.3借鑒“框架”教學(xué)法，提高實踐教學(xué)效果

“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實踐學(xué)時，用于學(xué)生熟練WINDOWS 7和OFFICE 2010辦公軟件的操作?？紤]到學(xué)生在中小學(xué)階段對這些內(nèi)容已有所學(xué)，新的實驗教材對操作步驟撰寫又特別詳細(xì)，故采用學(xué)生自行練習(xí)，老師按需個別指導(dǎo)的模式。實踐表明，按照實驗操作步驟的指導(dǎo)，學(xué)生依葫蘆畫瓢能做出最終效果，但實驗結(jié)束后，對自己做了什么，怎么做的印象不深。

造成上述結(jié)果的原因是學(xué)生在實踐過程中過度關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視了軟件整體功能和界面全貌，忽視了任務(wù)要求。所以，學(xué)生自行練習(xí)之前，建議教師先結(jié)合一個功能齊全的樣張，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解軟件的功能、特點、用途和界面，再對樣張中實現(xiàn)的各功能對應(yīng)的菜單項或命令項進(jìn)行講練，樣張中未涉及的使用頻率較低的菜單項做提示性講解。學(xué)生自行練習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生屏蔽操作步驟指導(dǎo)，通過回憶教師講練內(nèi)容完成實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生遇到問題時查閱“幫助”菜單，自行解決問題。

2.4加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)的好壞直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)毅力是否持久，學(xué)習(xí)求知欲和競爭意識是否強(qiáng)烈，直接影響學(xué)習(xí)效果尤其是文化課的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開思想教育和制度約束。制度的制定應(yīng)以激勵為主，懲罰為輔，制度的實施過程中，其權(quán)威性和嚴(yán)肅性不容踐踏。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該貫穿學(xué)生工作的全過程，并要發(fā)揮好班團(tuán)干部在學(xué)習(xí)方面的模范帶頭作用。

2.5加快學(xué)習(xí)資源和平臺建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

將課程內(nèi)容制作成電子課件、教學(xué)視頻或微課等形式，連同在線測試、在線評分、在線討論等功能整合成一個課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能較好地解決現(xiàn)有教學(xué)模式暴露的各種問題，真正實現(xiàn)一對一教學(xué)、因材施教、過程考核等美好愿望。學(xué)習(xí)過程不受時空約束，能彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因兼職和參加文藝演出而不能上課的缺陷。教學(xué)資源生動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。借助在線測試和評分系統(tǒng)，教師布置的作業(yè)在“量”和“質(zhì)”上能得到保證，反饋也更及時，教師可以將節(jié)省的批改作業(yè)時間用在教學(xué)設(shè)計和組織實施上，用于答疑解惑。

2.6加強(qiáng)重視，勤于管理和監(jiān)督

教學(xué)管理部門要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理，力爭全員全過程全方位參與到教學(xué)質(zhì)量管理活動中。要求：①加強(qiáng)監(jiān)管與激勵并重的制度建設(shè)。②制度的實施不能流于形式和臺賬整理，制度的監(jiān)管機(jī)構(gòu)與實施機(jī)構(gòu)要分離。③發(fā)現(xiàn)問題要及時反饋和處理。例如，督導(dǎo)聽課后要將聽課意見和感受及時向教師本人及教學(xué)管理部門反饋。又如，教學(xué)管理部門要及時匯總教師在授課記錄本上反映的問題和提出的困難，并想辦法及時解決。再如，不能放任試卷分析表中暴露的卷面高比例不及格問題。④多渠道收集教學(xué)質(zhì)量信息，認(rèn)真分析和研究對策。⑤進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

3結(jié)束語

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在非藝術(shù)院校里屬于小眾特殊群體，他們的“大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)必需具有針對性。教學(xué)管理部門要重視教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)管理制度，鼓勵教學(xué)改革和創(chuàng)新，并為之創(chuàng)造條件；多渠道收集教學(xué)質(zhì)量信息，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。任課教師要以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生則要在思想上重視文化課，充分利用傳統(tǒng)課堂加強(qiáng)與教師的交流互動，課后借助在線輔助教學(xué)系統(tǒng)查漏補(bǔ)缺，及時檢測學(xué)習(xí)效果。