大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的游戲化學(xué)習(xí)

【摘要】本人在深化翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，探索大學(xué)英語中游戲化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證：基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教師主觀能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是切實(shí)有效的。

【關(guān)鍵詞】游戲化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

目前，中國的大部分教師都是經(jīng)歷過傳統(tǒng)教育的，對(duì)于“學(xué)習(xí)”的理解莫過于“記筆記、背誦知識(shí)點(diǎn)、做作業(yè)”之類，而對(duì)于“教學(xué)”的理解則是傳輸知識(shí)、幫助學(xué)生答疑等。可以說教師才是課堂上獲益最大的那一個(gè)。確實(shí)，教師通過重復(fù)的施教活動(dòng)，對(duì)所教的內(nèi)容能有更多更深的思考。但學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自主行為。余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書中特別指出：教學(xué)的有效性最終要落在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。他用三個(gè)指標(biāo)來考量學(xué)習(xí)的有效性，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說就能在最短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)且快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的定義

2007年，在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式，后來這種模式經(jīng)由可汗學(xué)院的推廣受到了全世界的關(guān)注，尤其是教育界，被成為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)被稱之為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命”。研究領(lǐng)域不乏這種教學(xué)模式的定義，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.利用短小精悍的教學(xué)視頻來幫助學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)；2.逆轉(zhuǎn)教與學(xué)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程：教師在課前通過視頻完成信息傳遞，課內(nèi)學(xué)生通過互動(dòng)、教師答疑等形式完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化；3.增加教師與學(xué)生的個(gè)性化互動(dòng)，促使學(xué)生得到個(gè)性化教育。

二、游戲化學(xué)習(xí)的定義

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。而我國偉大的教育學(xué)家孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

近年來，游戲化學(xué)習(xí)成為研究熱門。唐麗潔從理論研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)類研究、網(wǎng)路技術(shù)融合類和學(xué)習(xí)環(huán)境類研究、應(yīng)用和評(píng)價(jià)類的相關(guān)研究及游戲社區(qū)類的研究對(duì)國內(nèi)十年游戲化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析，指出雖然在理論和時(shí)間上初步形成了一些可以借鑒的框架，但是從對(duì)文獻(xiàn)的分析來看，仍在以下幾個(gè)方面存在局限性：1.缺乏使教育和娛樂相融合的理論研究；2.有關(guān)游戲化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究缺失；3.致力于發(fā)展知識(shí)、技能、情感為一體的整體性任務(wù)應(yīng)得到重視。經(jīng)過文獻(xiàn)整理和歸類，不難發(fā)現(xiàn)，針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的游戲化研究較少，與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合的游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)則更罕見。

三、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的問題

大學(xué)英語教學(xué)一直存在“學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)不足”的問題。翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入、微視頻的呈現(xiàn)確實(shí)從一定程度上緩解了課堂教學(xué)的緊張度，給予了教師很大的主觀能動(dòng)性。然而教師把精力放在制作微視頻的同時(shí)卻容易忽略課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)并不是用單純的練習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)從而讓大部分學(xué)生處于空等的狀態(tài)，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

教師是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的靈魂，單純的信息化技術(shù)并不能替代教師的角色。只有設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)才能充分實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。而利用教學(xué)游戲開展游戲化學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更主要的是可以通過合作、協(xié)作來檢驗(yàn)、鞏固并深化微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、基于游戲化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.研究背景。本次研究的教學(xué)對(duì)象是本院2016級(jí)會(huì)計(jì)及營銷專業(yè)的55位高職生。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)自信度缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，但喜歡團(tuán)隊(duì)合作、喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。選用的教材是以筆者為主編的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的《新理念交互英語教程2》。該教材經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，比較符合高職學(xué)生英語水平。此外，研究選用了我院采購使用的Blackboard平臺(tái)（簡稱BB平臺(tái)）用于共享學(xué)習(xí)資源和開展話題式討論。

2.研究內(nèi)容。筆者在前人游戲化翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，分別從詞匯、閱讀、語法和寫作四個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

詞匯游戲：包括同義詞搭配、單詞聽寫接龍、猜單詞、句子買賣等。同義詞搭配游戲選用微視頻中的重點(diǎn)詞匯及相應(yīng)的近義詞，安排學(xué)生兩人一組完成組合配對(duì)，檢驗(yàn)詞義的掌握程度；在單詞聽寫接龍游戲中，學(xué)生呈縱向列隊(duì)，共同用聲音傳遞單詞發(fā)音及拼法，檢驗(yàn)單詞的發(fā)音準(zhǔn)確度及拼寫正確度；猜單詞游戲以小組競賽為活動(dòng)形式，每組一位同學(xué)選擇語言解釋、繪畫或肢體動(dòng)作表演向同組成員傳遞一個(gè)生詞，猜中加分，鞏固并深化單詞的理解；句子買賣游戲通過小組合作完成造句并向其他組出售句子，最終獲得金額最大者為最佳小組，有助于學(xué)生掌握單詞的實(shí)際應(yīng)用。

閱讀游戲：包括跑讀、翻譯競賽等。跑讀游戲中，教師將段落大意或細(xì)節(jié)信息分開張貼在教室墻壁上，學(xué)生兩人一組，分別在閱讀完發(fā)放的閱讀材料后去墻壁上尋找匹配大意或細(xì)節(jié)信息，訓(xùn)練學(xué)生尋讀、略讀的閱讀技巧；翻譯競賽以小組為單位，共同就同一段落在限定時(shí)間內(nèi)完成英譯中或中譯英練習(xí)，采用互批的方式?jīng)Q出最佳翻譯小組，幫助學(xué)生掌握文章重點(diǎn)、難點(diǎn)句。

語法游戲：包括聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲、造句競賽等。聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲主要利用BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用闖關(guān)的形式掌握語法知識(shí)點(diǎn)；造句競賽與前面提及的詞匯句子買賣游戲操作方法類似，主要目的在于幫助學(xué)生通過造句練習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)。

寫作游戲：包括主題詞匯風(fēng)暴競賽、圖表描述搭配、小組寫作互批等。主題詞匯風(fēng)暴競賽借用思維導(dǎo)圖以小組為單位將主題詞匯進(jìn)行挖掘和拓展，思維導(dǎo)圖越復(fù)雜，分支越多為勝出，這一游戲形式為寫作提供豐富的素材和詞匯資源；圖表描述搭配采用文字描述與圖表配對(duì)的游戲方式，越早完成且正確率最高者勝出，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D表類常用句型；小組寫作互批是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生英語綜合能力的游戲，小組完成寫作后交換文章，經(jīng)組員討論后標(biāo)注錯(cuò)誤，并根據(jù)教師所給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)判分，最終平均分最高組勝出，檢驗(yàn)學(xué)生微視頻中作文基本句型的掌握程度及詞匯、語法的使用情況，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

3.研究結(jié)果。在為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，主要問題涉及到：

（1）你對(duì)于課堂里的游戲活動(dòng)感興趣嗎？

（2）你會(huì)因?yàn)檫@些課堂游戲而去特別關(guān)注平臺(tái)自學(xué)嗎？

（3）你認(rèn)為這些游戲能幫助你檢驗(yàn)在BB平臺(tái)上的學(xué)習(xí)所得嗎？

（4）你認(rèn)為通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)比個(gè)體聽講效果更好嗎？

（5）你特別喜歡什么形式的課堂游戲？為什么？

問卷調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示，絕大部分學(xué)生都對(duì)課堂游戲活動(dòng)有正面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為通過兩人一組或小組游戲形式，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們身心愉悅；同時(shí)通過游戲能較好地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，幫助他們及時(shí)查漏補(bǔ)缺；此外，通過團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)無助感，借助團(tuán)隊(duì)的力量完成游戲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。而在最喜歡的課堂游戲形式一問上，學(xué)生的反饋更傾向于與信息化技術(shù)結(jié)合的聯(lián)網(wǎng)進(jìn)階游戲和猜單詞游戲。

通過本次教學(xué)實(shí)踐，筆者也對(duì)于教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下三個(gè)要素：第一，符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，難度過低或過高都會(huì)影響學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效果；第二，游戲目的及流程清晰，；第三，游戲標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，體現(xiàn)公平性，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。當(dāng)代的大學(xué)英語課堂不應(yīng)只是采用詞匯句型講解、課文背誦等這些枯燥的教學(xué)方法，而應(yīng)更多地體現(xiàn)英語作為語言的溝通功能，通過多種游戲促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)用英語進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語用性。

五、結(jié)語

在游戲化學(xué)習(xí)中，游戲的形式是多種多樣的，但萬變不離其宗。其設(shè)計(jì)的宗旨是幫助教師了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得語言學(xué)習(xí)可持續(xù)。因此，筆者建議大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)不僅單純地翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，制作微視頻，而是應(yīng)該將更多的時(shí)間和精力投于課堂的設(shè)計(jì)中去，千萬不要本末倒置，扼殺教師的主觀能動(dòng)性，將翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語課堂變成“無聲課堂”、“題海課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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【基金項(xiàng)目】2016年寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)創(chuàng)新及教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jgl16031）。

作者簡介：章寧（1982-），女，浙江寧波人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。