提高中學生英語閱讀能力的方法

賀俊杰

【摘要】英語閱讀在英語教學中占有重要的位置。隨著新課程的改革，中學生英語試卷中的閱讀理解部分做出了巨大調整，閱讀量相比改革前增大了一倍，題型上也不再是只設置事實推斷題，而是增加了猜詞義和邏輯推理題。很明顯，英語閱讀對中學生的要求越來越高。然而，在實際教學中，學生的閱讀能力一直是他們自身及一線英語教師困惑的問題。在現(xiàn)實學習中，許多學生憑感覺、靠運氣做英語閱讀，結果也往往達不到他們想象中的樣子，嚴重束縛了學生學習英語的積極性。因此，大力提高中學生英語閱讀能力是英語教學的當務之急。

【關鍵詞】中學生 英語閱讀 英語教學

一、影響中學生閱讀理解能力提高的原因

1.急功近利的閱讀教學。大多數(shù)中學英語教師一直在培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，但他們只是一味的讓學生做閱讀訓練。這完全是應試教育，并沒有從根本上提高學生獲取信息的能力，更不用說培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。

很多老師采用應試的強化訓練模式進行閱讀教學，導致學生們處于被動閱讀的狀態(tài)。與此同時，學生手里的閱讀材料也大都是教材、試題和復習資料，這些材料形式單一、內容陳舊，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，更不利于提高他們的閱讀能力。

教師指導學生進行閱讀基本上是解答各種高考閱讀理解題，學生只需要從設計好的題目中選出一個最佳答案。在整個訓練過程中，學生一直處于被動閱讀中，沒有激起自己的思考動力，這樣的閱讀過程純粹是做題目的過程。

2.不良的閱讀習慣。

（1）邊看邊讀。邊看邊讀在很大程度上影響了學生的閱讀速度，當今的中學生邊看邊讀的現(xiàn)象比比皆是。朗讀固然重要，但教師和學生卻忽視了它消極的一面，那就是制約閱讀速度。試想一下，如果一個學生看什么都要念的話，那么他的閱讀速度就永遠不會提高。

邊看邊讀還容易使人疲勞。學生在念的時候，經(jīng)常會將自己的注意力放在一些詞的發(fā)音上，尤其是個別生詞或者不知其確切發(fā)音的詞，學生往往要讀幾遍，一方面導致閱讀速度降低，另一方面導致思維中斷。這種一碰到生詞就停頓的情況，使得大腦對文字加工的思維不時中斷，然后又再次開始，從而使大腦負擔加重，嚴重阻礙了對文章的整體把握。

（2）復視。復視也是影響閱讀速度的因素之一。復視就是重復閱讀個別單詞或句子，復視次數(shù)多了必然會影響閱讀速度。閱讀理解能力較差的學生幾乎都有重復閱讀剛看過的單詞和短語的習慣。

導致學生復視的原因有較低的語言水平和心理障礙。一些學生的語言水平較低，使得他們重復閱讀瀏覽過的信息，甚至有的時候要重復幾次。還有的學生對自己的閱讀能力缺少信心，總以為沒有看懂大意，閱讀時不去抓住文章的基本思路和內容，而是抓住一個個單詞不放。雖然有些閱讀能力強的人也會復視，但他們只是偶爾重復瀏覽關鍵詞。

閱讀能力較差的學生，往往會習慣性地進行復視。次數(shù)的頻繁，嚴重制約著他們的閱讀速度。

二、提高中學生英語閱讀能力的方法

近幾年來，英語考試對考生閱讀能力的要求越來越高，主要體現(xiàn)在：閱讀量增加、生次數(shù)增多、增加了語篇分析、增加了猜測詞義。那么，如何提高中學生的英語閱讀能力呢？

1.進行詞匯、語法訓練。為了提高學生的英語閱讀理解能力，教師應努力向學生傳授詞匯的學習方法，這些方法主要有構詞法、一詞多義。另外，還要教會學生根據(jù)上下文來猜測詞義。

當然，基本讀懂整篇文章的大意，學生光是了解詞匯那是不夠的，還需要具備一定的語法知識。因此，教師對學生進行系統(tǒng)的語法訓練是很有必要的，特別是疑難句的分析，長句的拆分，關鍵在于讓學生把握句子的主干，抓住其核心意思。

2.進行快速閱讀訓練。

（1）養(yǎng)成泛讀的習慣。要培養(yǎng)學生的泛讀習慣，教師需要從課文教學抓起。每當教給學生一篇課文時，可以先讓學生在規(guī)定的時間內快速閱讀全文，然后做后面附帶的閱讀理解題，在整體把握的基礎上，要求學生分段閱讀。這時教師應指導學生學習并掌握重點單詞、短語和句型。

（2）養(yǎng)成計時閱讀的習慣。教師可以訓練學生在規(guī)定的時間內閱讀材料，每次訓練的時間維持在5至10分鐘，不宜太長，也不宜太短。長期堅持，學生會漸漸養(yǎng)成自己計時閱讀的習慣，這樣一來，學生的閱讀速度會大幅增加。

（3）養(yǎng)成掃視的習慣。為了加快閱讀速度，教師要訓練學生掃視短語、句子的能力，改掉以前一眼只看一個單詞的習慣。與此同時，學生要避免用手指著單詞讀，停頓式閱讀和出聲讀等不良習慣。

3.激發(fā)學生閱讀興趣。教師在教學中要不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，比如利用直觀教具為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，增加學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣。與此同時，教師應堅持用詼諧、幽默的語言去啟發(fā)學生獨立思考，講課時選擇生動有趣的例子，讓學生在愉快的氛圍下學習；同時盡可能為學生創(chuàng)造用英語交流的機會，比如讓他們用英語做情景劇，做值日報告，做游戲，組織英語競賽等。

三、結語

在中學生的實際教學中，教師應分析每一位學生的英語閱讀能力，對英語閱讀能力薄弱的同學，教師應采用一些策略、方法，提供相應訓練，提高他們的閱讀能力；對個別閱讀能力強的學生，教師可以一邊讓他們做相應的訓練，一邊進行額外的閱讀能力培養(yǎng)，比如讓其閱讀新聞，國外報告。

總之，教師只有調動學生的學習積極性，努力克服他們在閱讀過程中的不良習慣，鼓勵其正確運用閱讀技巧，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]李澤國，姜虹娟.學生提高閱讀能力的方法[M].合肥：安徽人民出版社，2012.4.