翻轉(zhuǎn)課堂的農(nóng)村初中英語教學(xué)的啟示

常亮

【摘要】在信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，學(xué)校教育之對象——學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，打開電腦、平板或手機，便能迅速獲取所需的知識與信息。這無形中向以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，如何尋找技術(shù)與教學(xué)的契合點，推動課堂教學(xué)與時俱進，已成為當下學(xué)校教學(xué)，包括初中英語教學(xué)必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 農(nóng)村 初中 英語 策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，來自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被稱為“顛倒課堂”，它是指顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息技術(shù)手段，將知識傳授在課前完成，將知識內(nèi)化過程調(diào)整到課上，在老師與同學(xué)的指導(dǎo)下進行。翻轉(zhuǎn)課堂的淵源，可以追溯到2007年的美國：當時，美國林地公園高中（Woodland Park High School）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了給缺席的學(xué)生補課，運用錄屏軟件將知識點PPT制成視頻并附以聲音講解，學(xué)生自行學(xué)習(xí)后，老師再對學(xué)生無法理解的問題進行有針對性的講解或讓學(xué)生們合作探究。后來，他們將這種教學(xué)模式進一步推廣，一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂由此產(chǎn)生。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

當前農(nóng)村初中英語教學(xué)在“教”的方面主要存在以下問題：第一，從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，即教師在課堂上仍然采用課上講解課下練的方式，學(xué)生課上參與度不高，課下被動進行知識鞏固；第二，從教學(xué)方法上看，教師更多地采用“填鴨式”式教學(xué)方法，強調(diào)知識的死記硬背，在課堂上沒有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)口語與聽力的語言環(huán)境；第三，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)試為準繩，對?？嫉膯卧~、語法、名型及閱讀，進行反復(fù)的強化訓(xùn)練，對于比重不大的語音則蜻蜓點水，使得學(xué)生在新詞拼讀方面嚴重落后，對口語和聽力的訓(xùn)練比重不足；第四，從技術(shù)應(yīng)用角度看，農(nóng)村初中英語課堂對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用停留在展示講解內(nèi)容、替代板書的初級層面，這種簡單而快速的知識呈現(xiàn)不但無益于激發(fā)學(xué)生興趣，有時甚至讓學(xué)生對知識的理解囫圇吞棗；第五，從評價方式上看，教師對學(xué)生英語成績的評價還停留在紙媒測評階段，課后作業(yè)一般即為各種形式的題單，老師以分數(shù)形式評價學(xué)生作業(yè)，由于課上時間限制及學(xué)生數(shù)量較多等因素影響，很難做到兼顧各層級學(xué)生進行有針對性的講解。

在“學(xué)”的方面，情況也不容樂觀：第一，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是當前農(nóng)村初中生教學(xué)中在“學(xué)”的方面面臨的最大問題，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“教”與“學(xué)”本身英語學(xué)習(xí)的一體兩面，唯有二者相互配合，才能取得好的教學(xué)效果，然而學(xué)生興趣不足直接導(dǎo)致厭學(xué)、參與意識不足，對課上有限的聽說機會很少主動把握，即使成績好的學(xué)生，習(xí)得的多為“啞巴英語”，學(xué)習(xí)不好的更是形成“不學(xué)——不會——厭學(xué)——更不會”的惡性循環(huán)。第二，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體較差，進入初中階段，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不如人意，這與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)不正規(guī)，長期流于形式有一定關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生在詞語發(fā)音不準，聽力、口語較差，這樣的情況甚至讓大多數(shù)孩子形成了學(xué)習(xí)英語的心理障礙，進入初中后改善自己英語學(xué)習(xí)情況的信心不足。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂，激活英語教學(xué)

如何解決當前農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題，一些關(guān)心農(nóng)村初中英語教育的有識之士提出了許多策略，如提高教材處理能力，合理設(shè)置教學(xué)目標，提高教學(xué)活動的有效性等。研究者多從對傳統(tǒng)課堂模式的完善著手改進農(nóng)村初中英語教學(xué)，筆者認為，要想使農(nóng)村初中英語教不擺脫當前的困境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活英語課堂教學(xué)，更為有效的途徑是引入翻轉(zhuǎn)課堂，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。主要理由如下：

第一，在“教”的方面，翻轉(zhuǎn)課堂深度運用信息技術(shù)能夠規(guī)避農(nóng)村傳統(tǒng)英語課堂以知識填鴨為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)的時間調(diào)整到課前，課上集中更多的時間來進行有針對性的知識查缺補漏、口語及聽力訓(xùn)練，教師對學(xué)生的評價也更加多元化、有針對性。

第二，在“學(xué)”的方面，翻轉(zhuǎn)課堂在課上由老師組織學(xué)生以師生互動、生生合作學(xué)習(xí)等方式進行問題探究、組織練習(xí)，可有效改變學(xué)生不能有效參與課堂的現(xiàn)狀，課上有更多的機會與老師、同學(xué)互動進行情境式交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，打破“不學(xué)—不會—厭學(xué)—更不會”的惡性循環(huán)。

此外，近年來，農(nóng)村信息化普及程度有很大改觀，學(xué)校有一定的電教設(shè)備，更重要的是電腦、手機、平板等多種信息化終端已逐步進入農(nóng)村家庭，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為開放式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，這也為我們試行翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件。

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