情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)改革要求高中英語(yǔ)教學(xué)能夠改變過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式，用更加符合學(xué)生實(shí)際的、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式開(kāi)展。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)策略，能夠有效符合新課程改革的要求，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到語(yǔ)法的切身應(yīng)用，有利于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的提升?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探究，以期為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革優(yōu)化提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 情境教學(xué)策略

語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，而脫離環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)是錯(cuò)誤的教學(xué)方式，不僅不能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，而且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。提倡在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)策略，是基于英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用角度出發(fā)的、著力提高學(xué)生語(yǔ)法掌握效果的一種教學(xué)嘗試。

一、情境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

情境教學(xué)法是指在教育教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師從學(xué)生主體角度出發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)為基點(diǎn)，根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容引入或者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、具有一定情感色彩的、具體形象的情景，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到提升教育教學(xué)效果的目的。情境教學(xué)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)具體、形象的情境也能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是目前各個(gè)教育階段相關(guān)課程教學(xué)中比較倡導(dǎo)應(yīng)用的一種教育教學(xué)活動(dòng)組織方式。

二、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

由于語(yǔ)法教學(xué)具有一定的規(guī)律性和規(guī)定性，因此歸納和演繹是過(guò)去高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法，在這些傳統(tǒng)的教育教學(xué)組織過(guò)程中，教師代替學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)主要是例句展示、例句講解、語(yǔ)法歸納，過(guò)程刻板、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被壓抑，而且在這種長(zhǎng)期刻板的語(yǔ)法教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了微妙的變化，逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊挠洃洷痴b語(yǔ)法規(guī)律結(jié)論，導(dǎo)致在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法有效的變通，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。在這種情況下，提倡應(yīng)用情境教學(xué)策略能夠有效的改善這一問(wèn)題，在具體的、獨(dú)特的情境中，學(xué)生能夠切實(shí)的感受到語(yǔ)法應(yīng)用的魅力，并且這些真實(shí)的情境能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)法練習(xí)提供可靠的支持，在交流實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中了解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，從而切實(shí)達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)策略的應(yīng)用途徑和方式

情境教學(xué)策略是多種多樣的，根據(jù)上文分析中提到的情景教學(xué)方法的內(nèi)涵，結(jié)合高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)際和教學(xué)的目的，建議高中英語(yǔ)教師從以下幾個(gè)方面做好英語(yǔ)語(yǔ)法的情境教學(xué)。

1.巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境。多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮著十分重要的作用，通過(guò)多媒體技術(shù)，教師能夠?qū)⑽淖?、圖片、動(dòng)畫、聲音等等多種元素組合在一起，從而有利于良好語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的主體角度出發(fā)，融合聲音、圖像和文字等創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)情境能夠極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)探究的興趣，并且在實(shí)踐活動(dòng)情境中能夠切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)法的應(yīng)用，有利于高中英語(yǔ)語(yǔ)法法則和規(guī)律的掌握。以“虛擬語(yǔ)氣”這部分語(yǔ)法教學(xué)為例，在虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以播放一些含有虛擬語(yǔ)氣的歌曲，如《Rhythm of the Rain》中有這樣的歌詞“I wish that it would go and let me cry in vain ”這里就體現(xiàn)了在英語(yǔ)口語(yǔ)中非常常見(jiàn)的一個(gè)虛擬語(yǔ)氣，即wish引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣，在歌曲中利用wish虛擬語(yǔ)氣表達(dá)了作者失去心愛(ài)姑娘的一種悲傷的情緒。另外還有《No Matter What》中的“If only prayers were answered Then we could hear God say”中的“If only…were”引導(dǎo)的表達(dá)若是、假如是的虛擬語(yǔ)氣等等。教師也可以利用多媒體技術(shù)手段開(kāi)展一堂音樂(lè)專題的虛擬語(yǔ)氣教學(xué)課堂，播放相關(guān)的歌曲，展示其中的歌詞，讓學(xué)生找出其中應(yīng)用的虛擬語(yǔ)氣，并且體會(huì)這些虛擬語(yǔ)氣在歌詞中表達(dá)的意涵和代表作者的情緒等等，從而有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。

2.基于學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐性的認(rèn)知，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)法在實(shí)際生活中的應(yīng)用效果，從而提高學(xué)生“學(xué)習(xí)好語(yǔ)法”的信心。因此，建議高中英語(yǔ)教師要注重從實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境，促使學(xué)生在更加“接地氣”的教學(xué)課堂環(huán)境中掌握高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“should have done”和“should not have done”的應(yīng)用方面，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境“回憶一下的學(xué)校生活，最讓你遺憾的一件事是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“I should…but…”或者是“i should not…but…”對(duì)自己在感到遺憾的事情講述出來(lái)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“should have done”和“should not have done”的語(yǔ)法應(yīng)用功能和特點(diǎn)進(jìn)行明確，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法內(nèi)容的認(rèn)知。同樣的，在學(xué)習(xí)經(jīng)典語(yǔ)句，如“If”句等這些在考試中經(jīng)常遇到的經(jīng)典語(yǔ)法語(yǔ)句的時(shí)候，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化場(chǎng)景，如引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)營(yíng)造成一個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式、營(yíng)造成一個(gè)商品交易市場(chǎng)等等，這些生活化的場(chǎng)景都能夠開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用認(rèn)知。

3.創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)教學(xué)情境開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一門的語(yǔ)言教學(xué)，用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法營(yíng)造良好的語(yǔ)境，從而在語(yǔ)境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然，不同的教師在語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)方式方面是不同的，因此建議教師能夠從英語(yǔ)語(yǔ)言本身具有的豐富內(nèi)涵著手，創(chuàng)設(shè)話語(yǔ)語(yǔ)言情境，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“情態(tài)動(dòng)詞與虛擬語(yǔ)氣”相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，“must+have+done”這個(gè)組合表示的一般是對(duì)過(guò)去事情的肯定的推測(cè)，意識(shí)是“一定做過(guò)某事”，這個(gè)結(jié)構(gòu)只被應(yīng)用到肯定句當(dāng)中。例如“It must have rained last night，for the ground is wet”但是如果直接給出句子，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)組合應(yīng)用產(chǎn)生一種“莫名其妙”的感覺(jué)，因此教師就可以通過(guò)語(yǔ)言的描述表達(dá)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話語(yǔ)情境，或者是雨后的某個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行描述，或者是通過(guò)某個(gè)對(duì)話的形式讓學(xué)生對(duì)“之前發(fā)生過(guò)的肯定的事”這個(gè)概念有著更加明確的認(rèn)知，從而在相關(guān)背景或者是故事的話語(yǔ)情境介紹下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這里對(duì)高中英語(yǔ)教師的相關(guān)能力提出了較高的要求，因此高中英語(yǔ)教師要對(duì)自身的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力進(jìn)行不斷的強(qiáng)化和提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)讀寫和閱讀寫作能力能夠科學(xué)有效提升的關(guān)鍵。情境教學(xué)方法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，改善過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)刻板、枯燥的問(wèn)題，通過(guò)多媒體技術(shù)，從學(xué)生生活實(shí)際角度、從教師話語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)方面優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的情境，不斷提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：鄧琳，女，漢族，長(zhǎng)春師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。