學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策

肖燕

內(nèi)容摘要：隨著教育問(wèn)題關(guān)注度在我國(guó)不斷提高，學(xué)前教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也越來(lái)越被大眾所關(guān)注。本文立足于此，對(duì)小學(xué)教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的研究，首先說(shuō)明了學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)，然后對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因進(jìn)行了分析，最后提出了學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策。

關(guān)健詞：學(xué)前教育 “小學(xué)化” 解決對(duì)策

近年來(lái)我國(guó)的教育越來(lái)越有向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)，有相當(dāng)一部分人主張“教育要從小抓起”。因此，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始不斷培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與實(shí)踐動(dòng)手能力，并且一部分家長(zhǎng)本著不想要自己的孩子輸在起跑線上的主張，贊同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)注重幼兒素質(zhì)教育的做法?，F(xiàn)在學(xué)前教育的教學(xué)理念也在逐年改變，本文著眼于學(xué)前教育“小學(xué)化”這一基本點(diǎn)，展開(kāi)了如下的研究分析。

1.學(xué)前教育小學(xué)化的危害表現(xiàn)

1.1影響幼兒身心正常生長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育。幼兒時(shí)期是人生長(zhǎng)發(fā)育的初期階段，易疲勞、骨骼硬度小、易變性等都是這一時(shí)期幼兒的身體特點(diǎn)。一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要求幼兒過(guò)早的像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)、寫(xiě)字的狀態(tài)，容易給幼兒帶來(lái)骨骼畸形扭曲、視力受損等問(wèn)題，也有可能因?yàn)檫^(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給幼兒帶來(lái)心理壓力，導(dǎo)致幼兒注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，最終影響幼兒日后的學(xué)習(xí)生活。

1.2違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題。幼兒時(shí)期人的思維單純的依靠感知周?chē)h(huán)境獲得，認(rèn)知水平也多以無(wú)意識(shí)為主，這時(shí)應(yīng)該讓幼兒經(jīng)常保持在快樂(lè)的氛圍中，以保證幼兒心理能夠健康成長(zhǎng)。如果過(guò)早的下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，容易引發(fā)幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)心理，這種亞健康心理狀態(tài)極易給幼兒成長(zhǎng)埋下心理問(wèn)題的隱疾，對(duì)孩子以后的人生發(fā)展危害極大。

1.3束縛幼兒的快樂(lè)天性，壓抑幼兒的個(gè)性發(fā)展。偉大的啟蒙思想家盧梭，在十八世紀(jì)時(shí)就提出“我們不僅要把兒童當(dāng)人看，還要把兒童當(dāng)兒童看”，這句話至今對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)仍具有極大影響。兒童雖然在人格上與成人保持著平等，但作為成人是一定要尊重兒童的獨(dú)立性的。幼兒天性活潑好動(dòng)，如果過(guò)早的對(duì)他們進(jìn)行約束管制，很大程度上會(huì)制約了他們天性的發(fā)展?！靶W(xué)化”就是在學(xué)前時(shí)期就強(qiáng)制幼兒進(jìn)行讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)，這從根本上來(lái)說(shuō)就是壓抑了幼兒的個(gè)性，束縛了他們的天性。

2.學(xué)前教育小學(xué)化的成因分析

2.1應(yīng)試教育深入家長(zhǎng)心靈深處。從古時(shí)期的八股取士到現(xiàn)在的高考制度，不難看出我國(guó)對(duì)于考試的重視程度還是極高的。這也使得應(yīng)試教育理念在家長(zhǎng)心中根深蒂固，因而大多數(shù)家長(zhǎng)在幼兒時(shí)期就讓孩子學(xué)習(xí)、讀書(shū)，不能否認(rèn)他們是的初衷都是“望子成龍”、“望女成鳳”。但這往往使得孩子從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心里，也對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活造成了較大影響。

2.2學(xué)前教育資源不足?，F(xiàn)階段，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)，在這種現(xiàn)狀下，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應(yīng)勢(shì)而生。這些幼兒園不按幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律辦學(xué)，換句話說(shuō)就是不能給幼兒提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育環(huán)境。當(dāng)然也有一些幼兒園為了讓自己園中的幼兒在上小學(xué)時(shí)能比同班小朋友更為優(yōu)秀，給幼兒安排繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而大多數(shù)家長(zhǎng)寧愿支付高額的學(xué)費(fèi)也要送孩子進(jìn)園。但是無(wú)論是不合格的幼兒園還是學(xué)費(fèi)高昂的優(yōu)質(zhì)幼兒園，某種程度上來(lái)說(shuō)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)都是不利的。

3.學(xué)前教育小學(xué)化的解決對(duì)策

3.1尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，消除應(yīng)試教育對(duì)學(xué)前教育的影響。李毓秀在《弟子規(guī)》中說(shuō)“首孝悌，次謹(jǐn)信，泛愛(ài)眾，而親仁，有余力，則學(xué)文?！睆闹形覀兛梢钥闯龉湃松兄坝杏嗔?，則學(xué)文”，而我們卻因?yàn)閼?yīng)試教育的侵蝕，而把浮躁功力的思想行為強(qiáng)壓給孩子，卻實(shí)是應(yīng)該深刻反省的。

3.2擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師范幼兒園。就目前情況來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育水平仍未各類(lèi)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。教育資源嚴(yán)重的不足給我國(guó)學(xué)前教育的開(kāi)展工作帶來(lái)了不小的麻煩，我國(guó)正著力于改善這種現(xiàn)狀，大力發(fā)展公辦幼兒園，鼓勵(lì)扶持合乎辦園標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園。讓優(yōu)質(zhì)示范幼兒園，引導(dǎo)和影響其他各類(lèi)幼兒園遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.3加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)，培養(yǎng)合格幼兒師資隊(duì)伍。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的幼兒教學(xué)知識(shí)，也要具備愛(ài)心、耐性等核心職業(yè)道德。近年來(lái)，幾起幼兒園教師虐待兒童事件的曝光，引起了公眾對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的關(guān)注。國(guó)家也會(huì)加大力度整治我國(guó)幼兒教師的師風(fēng)師德建設(shè)，堅(jiān)決保證兒童的教育安全。

總的來(lái)說(shuō)，想要徹底治理學(xué)前教育“小學(xué)化”需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，這個(gè)過(guò)程所涉及到的問(wèn)題較為復(fù)雜，需要各個(gè)階級(jí)的教育部門(mén)相互配合。但我們不會(huì)知難而退，堅(jiān)持以科學(xué)地教育方法，保證幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)，持之以恒，從生活中的各方面入手，推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王亞鵬，董奇.基于腦的教育：神經(jīng)科學(xué)研究對(duì)教育的啟示[J].新華文摘，2011（8）.

（作者單位：重慶市潼南區(qū)江北幼兒園）