分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)

潘香云

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)以及要求，將傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行變革，應(yīng)用多靈活、多角度的授課手段幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。該文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)做出了進(jìn)一步探究，對(duì)提出問(wèn)題情境教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)提出問(wèn)題的教學(xué)情境以及提出問(wèn)題情境教學(xué)策略給出了指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 提出問(wèn)題 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（a）-0218-02

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國(guó)現(xiàn)在的教育情況發(fā)生了極大的改變，各中小學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越重視，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的前期階段，所以小學(xué)階段的教育異常重要，會(huì)幫助學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于如何更好的對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)，是小學(xué)教師一直深入探究的問(wèn)題，更是當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)提出問(wèn)題情境教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

1.1 情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的不恰當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，需要教師應(yīng)用合適的例子來(lái)進(jìn)行授課活動(dòng)。如果在授課中，教師應(yīng)用的例子比較不合理，學(xué)生便不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有良好的判斷，非常不益于學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)智力[1]。不恰當(dāng)?shù)睦硬粌H降低了課堂的質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)由于對(duì)例子沒(méi)有興趣而對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致注意力不集中，以至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的過(guò)程中，教師舉出一個(gè)例子引出該堂課的教學(xué)內(nèi)容，小兔子的家里有兔子爸爸和兔子?jì)寢?，它們?ài)它們的小兔子寶寶，因此便有a（b+c）=ab+ac的等式。這樣的例子，對(duì)于小學(xué)生而言可能會(huì)有些不理解，反倒不會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)本意是為了提升課堂質(zhì)量，但如果沒(méi)有選擇好例子，便會(huì)產(chǎn)生較差的教學(xué)效果。

1.2 情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)無(wú)效化

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，如果教師對(duì)沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備，在授課時(shí)對(duì)情境問(wèn)題隨意創(chuàng)設(shè)，提出的問(wèn)題甚至有些不符合該堂課的授課內(nèi)容，會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙作用。由于小學(xué)生的年紀(jì)，思維是非?；钴S的，很容易因?yàn)榻處煹膯?wèn)題展開(kāi)天馬行空的想象，這是該年齡階段非常明顯的特征，是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)[2]。所以，教師要對(duì)提出的問(wèn)題有良好的把控，避免學(xué)生展開(kāi)無(wú)限的聯(lián)想，沒(méi)有將注意力放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。

2 如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)提出問(wèn)題的教學(xué)情境

2.1 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)緊扣主題

在日常授課中，如果教師提出的問(wèn)題有一定的感染力，可以很好的誘發(fā)小學(xué)生的情感，將學(xué)生的各項(xiàng)思維能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，以便學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極思考。但是如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有時(shí)會(huì)將教學(xué)主題掩蓋掉，使教學(xué)秩序混亂。在課堂上對(duì)提出問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其最終目標(biāo)并不是為了引出主題，吸引學(xué)習(xí)的興趣，而是要應(yīng)用知識(shí)本身自己的魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有良好的掌握，才是提出問(wèn)題情境教學(xué)的目的，這樣才能使提出問(wèn)題情境教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值作用[3]。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上要緊扣教學(xué)的主題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)自身的魅力去吸引學(xué)生的注意力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)充滿樂(lè)趣

小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，年齡特征非常突出，具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力容易不集中的特點(diǎn)。因此，在日常授課中，為了幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固，提升對(duì)問(wèn)題的分析能力，數(shù)學(xué)教師要將生活中一些趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶到課堂中，為學(xué)生打造出活潑生動(dòng)的情境。作為數(shù)學(xué)教師，不但要對(duì)例題進(jìn)行充分的挖掘，更要將習(xí)題中的趣味性進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的故事，提出有針對(duì)性的情境問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，喚起探知數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)明

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間并不是很長(zhǎng)，每一分鐘都很重要，對(duì)于提出問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)不易過(guò)長(zhǎng)，只要將其價(jià)值作用發(fā)揮出來(lái)，哪怕只有三言兩語(yǔ)，將最終授課的目的達(dá)到，便是一堂非常成功的情境教學(xué)課程，不但節(jié)約課堂時(shí)間，又將其作用體現(xiàn)了出來(lái)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)提出問(wèn)題情境教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題

在日常授課的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的反映能夠真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感興趣程度。所以，應(yīng)用提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將知識(shí)本身的趣味性體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)并不需要很強(qiáng)的邏輯思維，但是要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材來(lái)說(shuō)，大部分知識(shí)點(diǎn)都有配圖來(lái)對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，所以數(shù)學(xué)教師在提出問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考。例如：在《三角形三邊的關(guān)系》學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是使學(xué)生掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)[4]。在情境的創(chuàng)設(shè)上，首先教師可以出示一張圖片，上邊有老師從學(xué)校走回家的幾條路線，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，想一想從學(xué)校走到老師的家一共有幾條路線？哪條路線是最近的呢？之后讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的探究，引出該堂課的教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)探究哪條路線是最近的。其次，請(qǐng)同學(xué)們指出圖片上有幾個(gè)三角形，在每個(gè)三角形里，老師從家直走到學(xué)校的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過(guò)的路程又是這個(gè)三角形的什么呢？由此請(qǐng)同學(xué)們猜想一下三角形三條邊之間的聯(lián)系。這樣的授課模式，會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)合理的貫穿到提出問(wèn)題的情境中，用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)三角形有更加充分的認(rèn)識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問(wèn)題

無(wú)論多么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都具有一定的抽象性，所以說(shuō)數(shù)學(xué)本身就是一種數(shù)字語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有限，因此，教師不但要設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與具體的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)建可操作性強(qiáng)的問(wèn)題。例如：還是在《三角形三邊的關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，可應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每組都準(zhǔn)備一些長(zhǎng)度不同的紙條，請(qǐng)同學(xué)們隨意用小紙條來(lái)擺三角形，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)隨意的選擇3張紙條進(jìn)行擺設(shè)，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果用長(zhǎng)度為4 cm，6 cm和10 cm的三張紙條，不會(huì)擺成三角形；用長(zhǎng)度為3 cm、3 cm和6 cm的三張紙條，也沒(méi)有擺成三角形；用長(zhǎng)4 cm、5 cm和6 cm的三張紙條便可以擺成三角形。教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)隨意拿三張紙條，也不一定都擺成三角形。通過(guò)這樣的情境實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)提出為什么用三張紙條中有兩條長(zhǎng)的和大于第三條長(zhǎng)卻沒(méi)有擺成三角形呢？這樣在進(jìn)行之后的授課活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形的三邊關(guān)系會(huì)更加明確。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也得到了良好的教學(xué)效果，將課堂質(zhì)量進(jìn)行了有效的提升。應(yīng)用該種授課手段，推進(jìn)了小學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展，并且充分的結(jié)合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，有效幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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