供給側(cè)改革背景下高職英語課程總體設(shè)計研究與實踐

董斐娜

【摘要】在供給側(cè)改革背景下，高職英語課程在基礎(chǔ)英語階段的教學應當進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這是高職英語課程總體設(shè)計的旨趣所在。該課程總體設(shè)計的關(guān)鍵是能力訓練情境項目設(shè)計。能力訓練情境項目應體現(xiàn)在整個教學過程中，即從情境模塊名稱、學時分配、教學目標、課堂活動、訓練方式、過程評價等方面進行設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；高職英語課程；總體設(shè)計

一、引言

高等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能型人才的基礎(chǔ)性工程。作為高等職業(yè)教育體系中的一門必修課，高職英語課程也要服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需的高技能人才這一目標。在供給側(cè)改革背景下，高等職業(yè)英語教育工作者應當跟上時代步伐，解放思想，改革創(chuàng)新，為實現(xiàn)學生在職業(yè)英語方面的能力得以可持續(xù)發(fā)展的目標而努力。

教育供給應當具有針對性和適應性，以適應不同的教育需求[1]。據(jù)此，高職英語課程需要對供給側(cè)進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，這是課程總體設(shè)計的旨趣所在?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學基本要求》提出高職英語教學可分為基礎(chǔ)英語（EGP：English for General Purposes）和行業(yè)英語（EVP：English for Vocational Purposes）兩個階段，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學“進階式”銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到基礎(chǔ)英語教學全過程的課程改革思路[2]。本文嘗試探索對高職英語課程在EGP階段的教學進行總體設(shè)計。

二、高職英語課程總體教學設(shè)計

課程總體設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)的“復習-講授-鞏固-作業(yè)”教學模式，構(gòu)建可使學生充分融入的情境模塊，使課堂教學目標明確，內(nèi)容豐富，方法手段靈活多樣，學生主動參與互動，最終實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧發(fā)展的三維目標。高職英語課程總體設(shè)計應以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標，以學校學習與職場應用相一致的要求為主線；高職英語課程教學模式應體現(xiàn)以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自主學習能力。

課程總體設(shè)計應包含四大板塊：課程基本信息、課程定位、課程目標設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計。其中，課程基本信息應包括課程名稱、課程總學時、授課對象、學分、前導課程、后續(xù)課程、課程代碼和編制時間等信息要素。

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的精神，基礎(chǔ)英語課程主要培養(yǎng)學生的日常英語運用能力，并夯實其英語知識基礎(chǔ)，其教學目標是使學生具備在涉外交際的日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流的能力[3]，此為高職英語課程在EGP階段的定位描述。

課程目標設(shè)計不僅包括總體目標設(shè)計，更重要的是制訂出知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。高職英語課程致力于培養(yǎng)適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的既有專業(yè)知識又有較強的英語運用能力的復合型高技能人才。該課程的知識目標為掌握基礎(chǔ)英語語言知識，學習高頻英語詞匯、表達和句式，了解日常生活、學習和工作環(huán)境中的常用口語表達；能力目標為具有一定的英語聽說讀寫譯能力，能夠熟練進行英文電話交流與溝通，處理英文電子郵件，用英語進行對外接待，規(guī)避中西文化差異導致的文化禁忌并具備一定的應急處理能力；素質(zhì)目標為通過共同完成項目任務(wù)，培養(yǎng)受教育者的團隊合作意識和勇于創(chuàng)新的精神，提高自主學習和反思問題的能力。

高職英語課程教學內(nèi)容的設(shè)計原則是以培養(yǎng)學生英語交際能力為導向，以建設(shè)活力課堂為載體，以“自主探究、小組合作、快樂有效”為目標，注重教學內(nèi)容的實用性和教學方法的實效性。本文的課程情境內(nèi)容設(shè)計主要是以《新編實用英語》（天津版）第二冊為例，通過設(shè)置模擬真實情境，設(shè)定具體任務(wù)，將教學內(nèi)容融入具體情境之中，采用課堂游戲、角色扮演、影視欣賞、社會體驗等多種方式激發(fā)學生學習興趣，讓學生參與到創(chuàng)造性學習過程中，實現(xiàn)教學做一體化目標，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)和諧發(fā)展。

設(shè)計者首先應對《新編實用英語》（天津版）第二冊的教學單元和教學內(nèi)容進行篩選、整合和排序，總體情境為模擬一位學生邀請朋友到天津找工作的全過程，具體子情境為發(fā)出邀請、溝通交流、安排住宿、介紹餐飲、旅游觀光、尋找工作直到依依惜別（如表 1 所示）。

本課程總體設(shè)計的關(guān)鍵是能力訓練情境項目設(shè)計，而能力訓練情境項目設(shè)計的核心是在于移情，換言之，就是誘發(fā)學生在特別設(shè)計的虛擬環(huán)境中的情緒和感情，從而激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。在運用情境教學法的時候，教師需要創(chuàng)造性地對自己的社會和生活體驗進行提煉加工，設(shè)計符合學生認知規(guī)律的情境項目，最終在這些情境中加強學生能力訓練。能力訓練情境項目應體現(xiàn)在整個教學過程中，即從情境模塊名稱、學時分配、教學目標、課堂活動、訓練方式、過程評價等方面進行設(shè)計（如表 2 所示）。

教學評價分為過程性評價和總結(jié)性評價兩條主線，學生自評、組內(nèi)互評、小組互評和教師總評四條輔線，從始至終貫穿于教學整個實施過程。課堂過程的每個能力訓練情境項目都應設(shè)計考核點，同時還要注意對訓練過程中的主觀表現(xiàn)進行考核，包括出勤情況、學習態(tài)度、組織能力、團隊精神、創(chuàng)新意識等因素，這是素質(zhì)養(yǎng)成的重要方面。總評成績包括過程性評價成績和總結(jié)性評價成績。過程性評價采用形成性、開放式考核，主要考核學生情景模擬情況、誦讀美文情況、作業(yè)完成情況和學生出勤情況；總結(jié)性評價采用開放式考核，主要考核學生英語能力綜合運用情況，學生根據(jù)給定的主題進行課堂展示。過程性評價成績占總成績的60%，總結(jié)性評價成績占總成績的40%。

三、結(jié)語

高等職業(yè)教育供給側(cè)改革旨在提高教育適應社會生產(chǎn)力發(fā)展需求的能力。因此，高等職業(yè)教育工作者應當從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下手，在課程定位、教學目標、教學手段、評價方式等方面做出調(diào)整，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育本身應當是實踐重于理論，互動重于講授，學生主動性重于被動知識灌輸。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語課程在基礎(chǔ)階段的教學也應當遵守“以能力訓練序化整合教學資源、以情境模擬代替課堂講授”這一原則，從而調(diào)動學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的實踐性、應用性和綜合性特點。當然，教育教學實踐顯現(xiàn)出基于能力訓練情境項目設(shè)計教學過程仍存在眾多急需解決的問題，這都需要高職英語教師在教學實踐中不斷研究，繼續(xù)探索。

【參考文獻】

[1]鄒平.云南教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的若干思考[J].教育研究，2016（11）：150.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]鄧小龍.基于“任務(wù)型語言教學”的高職專門用途英語課程開發(fā)方法探索[J].中國ESP研究，2012（01）：96.