生活中體驗(yàn)游戲中成長(zhǎng)

毛彩云

【摘要】“生活·體驗(yàn)”，就是以幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給幼兒提供適宜的生活和游戲場(chǎng)所，讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造。立足本園實(shí)際，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)在先，將“生活·體驗(yàn)”理念內(nèi)化于心；堅(jiān)持整合園內(nèi)外各類(lèi)資源，構(gòu)建與開(kāi)發(fā)園內(nèi)“生活體驗(yàn)館”和園外社會(huì)實(shí)踐基地；堅(jiān)持支持幼兒在生活和游戲中的興趣需要，開(kāi)展《指南》背景下的“生活·體驗(yàn)” 活動(dòng)的實(shí)踐研究，從而真正促進(jìn)幼兒在生活中體驗(yàn)，在游戲中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活；體驗(yàn)；實(shí)踐

“生活”是指人的各種日?；顒?dòng)；“體驗(yàn)”是指人在與外部環(huán)境的溝通過(guò)程中，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)物質(zhì)和精神的內(nèi)省體察，從而獲得知識(shí)、技能，養(yǎng)成行為習(xí)慣，同時(shí)形成特定的情感、態(tài)度和觀念?！吧睢んw驗(yàn)”，就是以幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給幼兒提供適宜的生活和游戲場(chǎng)所，讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造。

我園在意大利瑞吉?dú)W和德國(guó)學(xué)前教育，以及陳鶴琴、陶行知等教育理念的影響和指導(dǎo)下，立足本園，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《園本式“生活體驗(yàn)館”構(gòu)建與開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究》，整合師資力量、社會(huì)資源等各方面的優(yōu)勢(shì)，讓孩子走向真實(shí)的自然或社會(huì)，并嘗試構(gòu)建與開(kāi)發(fā)“生活體驗(yàn)館”，搭建模擬社會(huì)、游戲活動(dòng)的舞臺(tái)，開(kāi)展了《指南》背景下的“生活·體驗(yàn)” 活動(dòng)的實(shí)踐研究，體現(xiàn)了我園“牽你手，走多彩路”的辦園理念。在開(kāi)展過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行全面分析、整體規(guī)劃，采取了一些有效的措施：

一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)在先，更新育兒理念

我們深知：教師是課程改革的主力軍，不更新觀念，不轉(zhuǎn)變對(duì)自身角色的認(rèn)知，那么，課改將會(huì)事倍功半或勞而無(wú)功，從而流于形式。因此，從2012年12月開(kāi)始，我園組織教師研究《指南》，建立學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。全體教師不僅人手一冊(cè)《指南》，還有《指南》解讀、《指南》案例式解讀。通過(guò)按計(jì)劃自學(xué)、全園培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、專(zhuān)題研討等形式，準(zhǔn)確把握《指南》的教育理念、內(nèi)涵和基本要求，把《指南》的內(nèi)容學(xué)深學(xué)透，內(nèi)化于心。

與此同時(shí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到：在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，并不完全都是幼兒園教育，家庭教育對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所以，幼兒園和家庭雙方必須相互尊重、相互了解、相互支持、相互合作。作為教師的我們必須讓家長(zhǎng)參與到幼兒園課程中來(lái)，更新家長(zhǎng)的教育理念，提升家長(zhǎng)的教育能力。由此，我園立足園刊、園務(wù)公開(kāi)欄、幼兒園網(wǎng)站等載體，加大對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和引領(lǐng)力度——刊登有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)方式的優(yōu)秀文章，舉辦“學(xué)前教育宣傳月”，開(kāi)設(shè)園級(jí)《指南》家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)班本化“生活體驗(yàn)”課程家長(zhǎng)審議會(huì)，讓家長(zhǎng)了解“學(xué)習(xí)《指南》、踐行《指南》”的價(jià)值與意義，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，達(dá)到家園雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。

二、結(jié)合實(shí)際情況，優(yōu)化園內(nèi)空間

日本高杉自子在其著作《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點(diǎn)》中提出：幼兒園是孩子的生活場(chǎng)。朝著這個(gè)目標(biāo)，我園首先縮減班額，從16個(gè)班級(jí)過(guò)渡到14個(gè)班級(jí)，從而確保每個(gè)幼兒有足夠的“生活場(chǎng)”。同時(shí)，緊扣“揚(yáng)中市區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平提升工程”的契機(jī)，立足幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，全面改造東樓園所環(huán)境，努力將“生活場(chǎng)”的空間最大化、效益最大化。

2013年開(kāi)始，我園用一年的時(shí)間全面改造園所環(huán)境，有效利用門(mén)廳、走廊、樓頂花園、樓梯底下等空間，綜合規(guī)劃了園內(nèi)公共游戲區(qū)域，構(gòu)建各類(lèi)“生活體驗(yàn)館”。一樓大廳現(xiàn)在改造成“開(kāi)放式閱讀館”，幼兒置身于森林書(shū)吧中，自由選擇閱讀各類(lèi)繪本。將一樓小班的大門(mén)從后面改到前面，原來(lái)的走廊設(shè)計(jì)成“家庭生活體驗(yàn)”游戲長(zhǎng)廊，這樣一改便于孩子到戶(hù)外活動(dòng)，還給幼兒更大的游戲空間。二樓走廊成了家長(zhǎng)和幼兒都喜歡的“親子科技生活長(zhǎng)廊”，二樓大廳成為“寶貝廚房體驗(yàn)館”，里面有各種烹飪游戲所需的材料，幼兒輪流去做加工食材、制作美食。周邊還有孩子喜歡的休閑吧、下棋區(qū)等。在加固改造時(shí)搭建了一座天橋連接?xùn)|、西兩幢樓房。為了讓天橋發(fā)揮更大的作用，我們又在上面開(kāi)設(shè)了“天橋建構(gòu)館”。雖然我園在老小區(qū)里面，占地面積小，但還是利用大樓后面一片空地，開(kāi)發(fā)了種植游戲區(qū)——“生態(tài)小農(nóng)場(chǎng)”。

各類(lèi)“生活體驗(yàn)館”的誕生，為幼兒自主生活、自由游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，拓展園外實(shí)踐

“社會(huì)實(shí)踐”是幼兒在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)規(guī)范、掌握技能、體驗(yàn)情感的活動(dòng)。我園在幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試?yán)弥車(chē)匀画h(huán)境和社區(qū)教育資源，讓幼兒能目睹、親身感受、親手操作、親自實(shí)踐。在幼兒園門(mén)口經(jīng)常有這樣的鏡頭：孩子們手拉手，在所有老師和義務(wù)家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下前往小學(xué)、銀行、武警中隊(duì)、氣象站、消防指揮中心、社區(qū)污水處理廠等地方參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。孩子們步行到消防指揮中心，走到消防車(chē)身邊查看里面的設(shè)備、觀看消防員訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，穿上消防服親身體驗(yàn)和平時(shí)的衣服有什么不同；帶著幾枚硬幣和老師同伴一起乘坐公交車(chē)到超市，根據(jù)自己手中剩下的錢(qián)選擇合適的商品，還會(huì)和小伙伴商量，對(duì)價(jià)位較高的物品幾個(gè)孩子合起來(lái)購(gòu)買(mǎi)，還能耐心地等候付款。像這樣的活動(dòng)還有很多，如：元宵節(jié)里欣賞花燈展；春天去公園踏青、放風(fēng)箏；每過(guò)一段時(shí)間就會(huì)去農(nóng)場(chǎng)——有時(shí)活動(dòng)的重點(diǎn)是觀察母雞下蛋，有時(shí)是去菜田尋找蠶豆、南瓜，有時(shí)是帶上工具到大棚里采摘草莓，或是收獲樹(shù)上的銀杏、地里的紅薯等等。

在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反思活動(dòng)的價(jià)值，從而讓課程進(jìn)一步貼近生活、貼近大自然、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

四、支持興趣探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，生活和游戲具有重要的教育價(jià)值，作為教師的我們必須要抓住其中的教育契機(jī)，及時(shí)支持幼兒感興趣的探究活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

因此，我園的“生活·體驗(yàn)”課程尤為關(guān)注幼兒在生活和游戲中的興趣熱點(diǎn)、探究過(guò)程和自我發(fā)現(xiàn)。例如：我們以“沙子”為主題的探究活動(dòng)就生成于孩子們一次自主游戲時(shí)意外的發(fā)現(xiàn)——那天大家都在走廊里玩游戲，有幾個(gè)小淘氣悄悄跑到樓梯上去了。后來(lái)，樓梯口也集中了一群孩子。他們有的用腳蹭，有的俯下身子用手在地上摸，興致勃勃地邊玩邊說(shuō)著什么。我走近一看，原來(lái)是前一天晚上，一場(chǎng)雨將平臺(tái)上的沙子沖到了樓梯上，為孩子們送來(lái)了“玩具”。孩子們問(wèn)我：“老師，樓梯上怎么會(huì)冒出一些沙子呢？”我抓住了孩子們這一興趣熱點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓他們實(shí)際探究，連續(xù)生成了“哪里來(lái)的沙子？”“玩沙活動(dòng)”“沙與人類(lèi)”等系列探究活動(dòng)。通過(guò)觀察、整理記錄，幼兒由淺入深地了解了沙的基本特性，以及沙與人類(lèi)的一些關(guān)系。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅豐富了認(rèn)知，也滿(mǎn)足和發(fā)展了探究的欲望和興趣，更萌發(fā)了科學(xué)的態(tài)度，提高了實(shí)踐的能力。

總之，隨著課程改革的逐步深入，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和課程三者之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)讓幼兒獲得多樣體驗(yàn)的生活化、游戲化的環(huán)境，順應(yīng)幼兒的天性、興趣和需求，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中啟迪智慧、自由交往中塑造個(gè)性、豐富體驗(yàn)中培養(yǎng)習(xí)慣，在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)真善美，讓幼兒逐步養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、勇于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而更好地體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)的理念，寓教于幼兒的一日生活中，有效推進(jìn)課程生活化、游戲化。

【參考文獻(xiàn)】

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