語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張守金

【摘 要】疑是探究新知的開(kāi)始，也是探究新知的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，能夠引發(fā)學(xué)生深入理解問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0081-02

學(xué)貴有疑，朱熹說(shuō)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要解疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無(wú)疑到有疑，從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。疑是探究新知的開(kāi)始，也是探究新知的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，能夠引發(fā)學(xué)生深入理解問(wèn)題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)和引導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。只有先提出問(wèn)題，才能去積極解決問(wèn)題，從而使自己不斷接近真理。但是學(xué)生往往不敢去質(zhì)疑，害怕老師或同學(xué)取笑，同時(shí)也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者根本感覺(jué)不到問(wèn)題存在，往往是老師怎么說(shuō)，就怎么想，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都不理想。針對(duì)這種情況，需要教師去啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的思維習(xí)慣，使學(xué)生樹(shù)立自信，敢于向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真對(duì)待，要愛(ài)護(hù)、尊重、鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生的創(chuàng)意，引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)特的思考，不輕易否定學(xué)生意見(jiàn)，更不能責(zé)怪、譏諷、嘲笑學(xué)生，盡量使學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，享受到成功的快樂(lè)。

二、教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，尤其是提出有深度的問(wèn)題，并不是一件很容易的事，這與學(xué)生對(duì)教材的理解、知識(shí)的多少、思路的廣狹、生活實(shí)踐的差異等因素密切相關(guān)。教師要先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1. 讓學(xué)生從課題中質(zhì)疑

從課題中挖掘問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的方法。一篇文章的標(biāo)題很大程度上就是這篇文章的中心思想，是文章的“眼睛”。初次看到題目，學(xué)生肯定會(huì)有許多的思考和疑惑，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生更好地理解課文及作者感情。例如，在教學(xué)《第一千個(gè)球》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看到這個(gè)題目后有什么問(wèn)題或疑惑嗎？”學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“文章是寫(xiě)誰(shuí)的？”“第一千個(gè)球有什么意義？”“為什么不是第一百個(gè)球？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣。

2. 對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑

一篇文章的重難點(diǎn)部分往往更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要及時(shí)抓住一些關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如，教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，文中說(shuō)大約孔乙己的確死了。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生一下子提出了許多問(wèn)題：“老師，‘大約和‘的確這兩個(gè)詞是矛盾的，不能用在一起。”“孔乙己到底死了沒(méi)有呢？”“文章為什么這樣結(jié)尾??？”“為什么沒(méi)有人幫助孔乙己??？”筆者讓學(xué)生自由討論、自己尋找答案，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和思想感情有了更深的理解。

3. 對(duì)文章細(xì)節(jié)處質(zhì)疑

學(xué)生對(duì)文章有了一定理解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們對(duì)桃花源人印象如何，有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生疑惑道：“他們與外界隔絕，不與社會(huì)接觸，這樣最終被外人發(fā)現(xiàn)該怎么辦？”“桃花源人與世隔絕了幾個(gè)朝代，為什么衣著卻悉如外人？”這些問(wèn)題看似和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，但通過(guò)學(xué)生激烈地討論，再加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生更好地理解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

4. 在拓展延伸中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)完課文的基本內(nèi)容后，筆者往往會(huì)留出一定的時(shí)間，啟發(fā)他們從思想感情、謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)大致理解，通過(guò)再質(zhì)疑、解疑，能開(kāi)拓學(xué)生閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、理解深刻。例如，在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？”一學(xué)生就問(wèn)：“文章為什么先寫(xiě)夏天，而不按四季順序?qū)懩?？”這個(gè)問(wèn)題提得比較有深度，學(xué)生通過(guò)討論交流，明白了：三峽夏季景色最為壯觀美麗，因此作者重點(diǎn)先寫(xiě)了夏季。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的課堂氛圍

教師要想讓學(xué)生在課堂上積極思維、大膽質(zhì)疑，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

1. 建立良好的師生關(guān)系

新課標(biāo)提出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師如果還把自己定位為高高在上的權(quán)威，學(xué)生就不敢質(zhì)疑，不敢提出問(wèn)題。因此，教師要和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的智力和個(gè)性，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生都能積極思考、敢于提問(wèn)。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、查閱資料、自主探索、積極思考，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)生生之間的討論爭(zhēng)辯解決問(wèn)題，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式、導(dǎo)學(xué)式、合作式、研究式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、教師要掌控質(zhì)疑時(shí)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要把握好時(shí)機(jī)，不能不分時(shí)間，不考慮范圍、學(xué)生差異等因素，這樣就起不到應(yīng)有的效果，要在學(xué)生真有疑處質(zhì)疑，真有困難時(shí)提問(wèn)。同時(shí)要兼顧到學(xué)生的差異，尤其要照顧到后進(jìn)生，使他們?cè)鰪?qiáng)信心。另外，教師要把握好質(zhì)疑的寬度和深度，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際隨意質(zhì)疑，要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了能力。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得終身受益的自學(xué)能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了自己的見(jiàn)解，首先教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)，其次需要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生提出有深度的問(wèn)題。另外，教師需要努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的課題氛圍，掌握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，兼顧學(xué)生之間的差異，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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（編輯：楊 迪）