淺談初中生物互動教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉麗芬

【摘 要】在初中生物課堂的互動教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)疑質(zhì)疑、合作探究、實驗創(chuàng)新、涉足課外等方式方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；互動教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0071-02

21 世紀(jì)是人類的創(chuàng)新世紀(jì)，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅是教育改革、培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是科教興國、提高我國綜合國力和國際地位的需要。因此，每個學(xué)科都必須在此框架之下實施靈活的教學(xué)，打破“教師獨唱”的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。就生物教學(xué)而言，由于課堂上學(xué)習(xí)的主要是需要識記的生物學(xué)理論知識，致使部分學(xué)生在課堂上提不起興趣，而實施課堂互動是解決這一問題的有效途徑之一，它能夠消除學(xué)生的思維惰性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、設(shè)疑質(zhì)疑，奠定創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教學(xué)活動是師生互動的平臺，任何“填鴨式”教學(xué)法都是不足取的，如果學(xué)生長期處于機械、被動的接受狀態(tài)，那么，學(xué)生的思維世界就難以得到有效開發(fā)。因此，在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意制造矛盾，設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生與教師平等地參與教學(xué)活動。正是基于此點，筆者在平時的教學(xué)實踐中，致力于師生互動、生生互動的開發(fā)，讓學(xué)生享有充分展示魅力的機會，對于教材內(nèi)容做到有疑而問，問則析疑，以“疑”為切入點，著力于奠定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

設(shè)疑、質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，許多偉大發(fā)明都是在質(zhì)疑之后通過創(chuàng)新思維而最終實現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑時，要在注意所提問題的準(zhǔn)確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性，以及提問的難度、跨度、梯度和密度的前提下，誘導(dǎo)學(xué)生對每個問題多問幾個為什么，而且還要把每個為什么再進(jìn)一步追問下去，促使他們沿著這種思維的軌跡去思考問題，從而誘發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)新思維。

例如，在講解“人體的骨骼”一課時，在上課前，教師就應(yīng)將人體骨骼模型用布罩好，以促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。上課后，再在講臺前出示講解：這是人體骨骼模型。接著，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上設(shè)疑：人體有多少塊骨骼？人體的骨骼分為哪幾部分？每個人的肋骨有幾對？人體的脊柱有幾個生理彎曲？此時，學(xué)生的聽課情緒十分高漲，思維的機器高速運轉(zhuǎn)。隨后，教師再步步質(zhì)疑：人體骨骼為什么需要那么多塊？少一塊多一塊對人體有什么影響？脊柱在人體活動時有什么作用？為什么說肋骨是人體安全的屏障，要怎樣保護(hù)它？由此，圍繞人體骨骼的問題，教師通過點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出了問題：骨骼與人的高矮有什么關(guān)系？應(yīng)通過怎樣的鍛煉和食物攝取才能讓骨骼長得粗壯？腰酸背痛是否與骨骼有必然的聯(lián)系？隨著這些生活中常見問題的提出，學(xué)生因奇而疑，因疑而問，課堂氣氛就活躍起來，反逼教師的思維也處于亢奮之中，師生的互動使課堂氣氛變得“熱氣騰騰”，學(xué)生的創(chuàng)新能力在互動中得以凸顯，并為創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、合作探究，拓寬創(chuàng)新能力培養(yǎng)的空間

生物教學(xué)涵蓋的內(nèi)容如果僅僅拘泥于理論知識，學(xué)生學(xué)到的知識就會陷于“膚淺”的境地，這就堵塞了向知識的深度和廣度進(jìn)軍的路子。而合作探究則有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，促使他們相互扶攜，取長補短，將學(xué)習(xí)的觸角延伸向更廣的領(lǐng)域。

“探究式”教學(xué)的組織形式是盡量設(shè)法使科學(xué)知識的傳授過程接近知識最初獲取的過程，在課堂上對提出的問題進(jìn)行探究式研究，即讓學(xué)生自己思考做什么，怎么做。面對學(xué)生課堂提出的問題，教師可以不直接回答，而是先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，教師適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥，對于學(xué)生中好的做法和思路，教師應(yīng)予以展示和分享，對于多數(shù)學(xué)生的疑問再集體講解分析。這樣的教學(xué)形式既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又讓學(xué)生在對問題的探究過程中掌握了科研方法，同時還是向?qū)W生滲透科學(xué)精神的一種有效形式。

例如，在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生猜想種子萌發(fā)需要的條件，鼓勵學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計實驗去探究土壤、水、溫度、空氣等外部條件對種子萌發(fā)的影響。接著，要求各小組進(jìn)行實際操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，然后再將數(shù)據(jù)加以整理，互相就自己所設(shè)計的實驗進(jìn)行交流和討論，并就學(xué)生討論的情況進(jìn)行必要的點撥、指導(dǎo)；對學(xué)生沒有涉及的地方，教師可適當(dāng)予以補充和延伸，盡可能將理論知識和生產(chǎn)、生活現(xiàn)象有機融合在一起，再留時間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，得出結(jié)論，實現(xiàn)知識的自我提煉和梳理，從而將本堂課所學(xué)與原有的知識表象聯(lián)系在一起。最后，教師進(jìn)行評估總結(jié)，各小組寫成實驗報告。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這樣的探究活動中，學(xué)生參與其中，互相協(xié)作配合，使知識形象化，加深了識記的程度，并掌握了科學(xué)探究的方法。再如，在生物興趣小組活動“探究植物對空氣濕度的影響”時，教師就可先要求學(xué)生觀察相應(yīng)現(xiàn)象，并從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，然后匯總了如下問題：同一時間灌木叢的空氣濕度為什么比草地的空氣濕度低？同一地點不同時間的空氣濕度為什么變化不大呢？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的成因如何呢？接著，教師就組織全體學(xué)生通過合理、縝密的分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的根源，設(shè)想解決問題的辦法。

三、實驗創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在生物教學(xué)中占有突出的地位，是培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師在生物實驗教學(xué)中加強改進(jìn)與創(chuàng)新，優(yōu)化生物實驗教學(xué)，不僅可以彌補一些教材實驗設(shè)計的不足，而且對有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用，是提高創(chuàng)新能力的有效途徑。

筆者認(rèn)為，實驗創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，為達(dá)到這一目的，在演示實驗時，教師要增強實驗的直觀性，注重啟發(fā)性，加強示范性，以確保實效。此外，在實驗過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象，使學(xué)生主動進(jìn)行探索，從而提高教學(xué)效率。

教育家葉圣陶先生說，“教，是為了不教?！痹趯嶒灲虒W(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己操作，但在此之前，教師還應(yīng)先檢查學(xué)生的實驗計劃，從實驗材料、實驗器材的準(zhǔn)備到實驗步驟的設(shè)計都要盡量完美，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于進(jìn)行實驗創(chuàng)新。例如，在做唾液對淀粉的消化作用實驗時，很多學(xué)生就進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計：有的學(xué)生利用人體正常體溫是消化的適宜溫度這一特點，放棄傳統(tǒng)的“水浴恒溫”方法，改為將試管握在手中，并放在袖子里，使試管溫度接近人體體溫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗效果更好；有的學(xué)生改變水溫，有的學(xué)生往唾液中滴加鹽酸改變pH值，等等。實驗設(shè)計經(jīng)過各種改進(jìn)創(chuàng)新嘗試，變得更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具可操作性，不僅收到了更加完美的實驗效果，也促使學(xué)生更加直觀地理解了相關(guān)理論知識。

事實證明，教師通過放手和因勢利導(dǎo)，在實驗中為學(xué)生提供更多的動手機會，鼓勵他們大膽按照自己的設(shè)想進(jìn)行實驗創(chuàng)新，不僅提高了其實驗技能，還加深了學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)知識的理解。

四、涉足課外，鞏固創(chuàng)新成果

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力并非一日之功，通過平時教學(xué)過程中的設(shè)疑、質(zhì)疑，合作探究，實驗創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，學(xué)生就會希望在更廣的領(lǐng)域去證明自己的能力。此時，教師要根據(jù)學(xué)情，在互動的基礎(chǔ)上積極組織學(xué)生參與課外實踐活動，讓他們以盎然的情緒投入生物學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果。

學(xué)以致用是課堂改革的終極目標(biāo)，在課堂上，教師可通過長期的教學(xué)實踐，致力于師生互動、生生互動環(huán)節(jié)的演繹，極大地誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣，為他們走向課外的學(xué)習(xí)掃清了障礙。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”和“果實和種子的形成”后，教師就要求以所學(xué)內(nèi)容為載體，進(jìn)行相關(guān)課外活動，于是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行充分準(zhǔn)備：每個學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一定數(shù)量和品種的鮮花、蔬菜、水果，然后帶到學(xué)校進(jìn)行插花和果蔬拼盤比賽，并將所有的花和蔬菜、水果放在一起進(jìn)行分類，找出哪些是單性花，哪些是兩性花，雌蕊在哪里，雄蕊在哪里，哪些是果實，哪些是種子、哪些結(jié)構(gòu)是果皮……在解答這些問題的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生說出相關(guān)知識點，并對該知識點進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解和記憶。

大自然有豐富的生物資源，是生物教學(xué)的天然課堂。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合生物生長發(fā)育的季節(jié)性特點，抓住有利時機安排和開展課外活動，取得了較好的教學(xué)效果。比如，春天適合植樹、種花草和進(jìn)行扦插試驗，觀察青蛙的發(fā)育；夏天適宜開展各種野外考察活動，制作樹葉標(biāo)本；秋天利于采集昆蟲標(biāo)本，培育菊花新品種等。同時，筆者還鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，引導(dǎo)他們將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)生活中去。例如，通過觀察食品變質(zhì)、腐爛的原因，去探求食品保鮮的方法，去研究傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，去探索維持人類健康的有效途徑，去關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展以及生物技術(shù)發(fā)展對人類未來的影響，等等。實踐證明，將生物教學(xué)的觸角延伸到課外，讓學(xué)生在大自然這一課堂上馳騁，是強化、鞏固學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果的利器。

總之，生物教學(xué)的成功關(guān)鍵在于必須充分凸顯學(xué)生的主體地位，在平時的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)師生互動的氛圍，并逐步引導(dǎo)學(xué)生向“生生互動”的方向發(fā)展。有了這種互動的交融，教學(xué)過程中的設(shè)疑質(zhì)疑、合作探究就會成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)生物學(xué)的催化劑，有了這樣的氛圍，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新，并將實驗的課堂搬到大自然，就必然會大大提高實驗教學(xué)效率。

（編輯：朱澤玲）