基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)改革探索

林友諒+葉苗苗++唐珂

摘 要：文章從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求出發(fā)，分析現(xiàn)階段“審計(jì)學(xué)”教學(xué)存在的問題，探討本科院?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)改革，提出要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容改革，進(jìn)行面向知識(shí)獲取的理論教學(xué)改革，進(jìn)行面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)行面向知識(shí)固化的案例教學(xué)改革等“審計(jì)學(xué)”教改建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）08-0056-02

審計(jì)是一種監(jiān)督機(jī)制，按審計(jì)主體可分為政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，承擔(dān)審計(jì)工作的人員須有夯實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)操能力。審計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性[1]。目前，各本科院校的會(huì)計(jì)類專業(yè)均開設(shè)了“審計(jì)學(xué)”課程，也有學(xué)校開設(shè)了審計(jì)專業(yè)，不少學(xué)者對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題進(jìn)行了關(guān)注，也有文獻(xiàn)探討了審計(jì)教學(xué)實(shí)踐和審計(jì)案例教學(xué)的相關(guān)問題，但基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合“審計(jì)學(xué)”教學(xué)問題展開分析和探討改革的文章仍然稍少。應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握審計(jì)知識(shí)，更需學(xué)會(huì)審計(jì)實(shí)務(wù)方法，學(xué)生不僅要學(xué)以致用，更要在走出校門后取得就業(yè)成功和職業(yè)成功?；诖耍疚木捅究圃盒；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)問題展開探討。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

（一）時(shí)代要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）（公開征求意見稿）》（以簡稱《規(guī)劃綱要》）的《序言》部分指出，“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”。國務(wù)院在2014年印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型和完善職業(yè)教育人才的多樣化成長渠道[2]。因此，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)和培養(yǎng)要求，圍繞“教什么”和“怎么教”，建立健全課程體系，科學(xué)合理地對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，力爭實(shí)現(xiàn)《規(guī)劃綱要》所要求的“各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”[3]。

（二）內(nèi)在要求

當(dāng)前，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張，需要就業(yè)的普通高校畢業(yè)生數(shù)目增大，因此，畢業(yè)生就業(yè)壓力加大。在激烈的就業(yè)競爭中，畢業(yè)生自身的就業(yè)競爭力尤為重要，就業(yè)競爭力代表畢業(yè)生是否能達(dá)到就業(yè)單位的要求。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)教授曾就大學(xué)畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的因素做過大規(guī)模的調(diào)查，指出以下5個(gè)要素在很大程度上影響職業(yè)成功：（1）就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)；（2）人際關(guān)系技巧；（3）掌握豐富的科學(xué)知識(shí)；（4）有效的工作方法；（5）敏銳的、廣闊的視野[4]。所以，高校在提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力均具有不可推卸的責(zé)任，知識(shí)教育只是五個(gè)要素當(dāng)中的一個(gè)，除了知識(shí)教育外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)其他四個(gè)方面的培養(yǎng)。高校只有優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)過程，并結(jié)合市場的需要，提供適應(yīng)社會(huì)工作需要的畢業(yè)生，才有助于解決“就業(yè)鴻溝”問題，并為學(xué)生未來職業(yè)的成功提供基礎(chǔ)支持。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

本科審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握現(xiàn)代審計(jì)基本知識(shí)、理論和技能，熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境和要求，能對(duì)復(fù)雜、重大、隱藏性強(qiáng)的財(cái)務(wù)舞弊行為做出合理的審計(jì)判斷?，F(xiàn)有的審計(jì)學(xué)教材基本上是參考注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試用書《審計(jì)》編寫，也有高校直接選用該考試用書作為教材，而注冊(cè)會(huì)計(jì)（以下簡稱注會(huì)）師考試難度大，學(xué)生需花大量時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)才能通過該考試，在短暫的高校“審計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握該門課程的要點(diǎn)顯然不大可能。此外，很多學(xué)生不打算參加注會(huì)考試，基于注會(huì)師考試用書《審計(jì)》的理論講解會(huì)影響學(xué)生的積極性，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?！皩徲?jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果普遍較差，“審計(jì)學(xué)難教，審計(jì)學(xué)難學(xué)”幾乎成了教師和學(xué)生及其他審計(jì)學(xué)習(xí)者的共鳴[5]。

（二）理論教學(xué)

審計(jì)教材以審計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，因此“審計(jì)學(xué)”的大多數(shù)內(nèi)容是從復(fù)雜多變的實(shí)際中抽象出來的綜合性非常強(qiáng)的知識(shí)，雖然目前高校教師擁有高學(xué)歷，但是在處理源于復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)和法律條文的審計(jì)理論教學(xué)中仍有較大難度。因?yàn)榉蓷l文的制定事實(shí)上是多專家、多智囊團(tuán)反復(fù)思考的結(jié)果。教師若無法把握住以上法律條文的制定依據(jù)，則很難做到在課程中吸引學(xué)生的興趣，理論教學(xué)過程中的照本宣科影響學(xué)生知識(shí)獲取的積極性。

（三）實(shí)踐教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中普遍存在重理論，輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這不僅阻礙學(xué)生綜合能力的提高，而且學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及審計(jì)文檔操作能力也得不到培養(yǎng)。在應(yīng)用教學(xué)的改革下部分教師開始注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但審計(jì)本身是一個(gè)職業(yè)，部分在會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的審計(jì)人員往往都有工作無從下手的苦惱。審計(jì)實(shí)踐的關(guān)鍵問題是設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)場景，若承擔(dān)“審計(jì)學(xué)”課程教學(xué)工作的教師未真正從事過審計(jì)工作，則很難設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)場景，從而影響審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。

（四）案例教學(xué)

案例教學(xué)本來用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維，被很多教師選擇用于“審計(jì)學(xué)”教學(xué)?，F(xiàn)階段，雖然課堂上引入少許案例，但大部分是用于引入課題和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生缺乏對(duì)案例分析的參與，也把握不了案例的要點(diǎn)，案例效果不佳。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“審計(jì)學(xué)”教改建議

（一）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容改革

“審計(jì)學(xué)”課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力及拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，以達(dá)到審計(jì)應(yīng)用型人才的需求。針對(duì)“審計(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，教師必須花更多的心思組織該課程的內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行較徹底的思路改變，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再組織。

表1 教學(xué)目標(biāo)分解與實(shí)現(xiàn)

我們需分解“審計(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容?！皩徲?jì)學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)分成四個(gè)部分。第一部分為審計(jì)就業(yè)與職業(yè)，該部分的目的是讓學(xué)生了解審計(jì)的就業(yè)情況和職場情況，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)審計(jì)形成興趣。第二部分為審計(jì)知識(shí)，將原有的理論簡化為審計(jì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)。第三部分為審計(jì)基本實(shí)踐，讓學(xué)生知道審計(jì)工作具體怎么做。第四部分為審計(jì)的案例分析，讓學(xué)生知道審計(jì)工作中的要點(diǎn)是什么。

（二）面向知識(shí)獲取的理論教學(xué)改革

由原有的理論教學(xué)改變?yōu)橹R(shí)獲取引導(dǎo)教育，改變完善教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先要完善和優(yōu)化教學(xué)方法，打破灌輸式教學(xué)，由原有的對(duì)理論的闡述變更為對(duì)審計(jì)知識(shí)的獲取，學(xué)生側(cè)重于掌握完成工作需要的知識(shí)是什么，如何獲得所需要的知識(shí)。在課堂中要合理設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成以學(xué)生為主的師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。其次要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。如通過漫畫、語音動(dòng)畫來組織課件使教學(xué)過程生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可引進(jìn)“第二課堂”，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生自由成立學(xué)習(xí)小組，一起分析、討論問題。再次，知識(shí)教學(xué)不應(yīng)該局限于書本上的教學(xué)，需讓學(xué)生積極主動(dòng)地了解審計(jì)市場和企業(yè)對(duì)審計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。最后，考核模式應(yīng)與教學(xué)模式相適應(yīng)。

（三）面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革

“審計(jì)學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)部分：一是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（或?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)），二是審計(jì)實(shí)習(xí)。在模擬實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)作用，利用“案例導(dǎo)入→情境設(shè)計(jì)→任務(wù)確定→任務(wù)實(shí)施→任務(wù)考核”的模式，可將會(huì)計(jì)手工模擬和會(huì)計(jì)電算化的前期資料引入課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)實(shí)務(wù)。通過模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將審計(jì)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生全面地、系統(tǒng)地掌握審計(jì)技術(shù)與方法，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和職業(yè)判斷能力。審計(jì)實(shí)習(xí)則是讓學(xué)生可以進(jìn)一步深入現(xiàn)實(shí)生活的審計(jì)工作，通過參與的方式，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，并對(duì)理論教學(xué)未能涉及的問題進(jìn)行歸納整理。

（四）面向知識(shí)固化的案例教學(xué)改革

“審計(jì)學(xué)”課程的案例分析的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握審計(jì)過程中的一些關(guān)鍵知識(shí)，并將這些知識(shí)固化升級(jí)成自己的本領(lǐng)?，F(xiàn)有的案例分析主要有以下三類：第一，在講解知識(shí)點(diǎn)之后，通過典型案例進(jìn)行小結(jié)，將抽象無形的知識(shí)具體有形化。第二，將審計(jì)理論融入案例，通過對(duì)審計(jì)案例的分析，總結(jié)歸納出審計(jì)理論。第三，提前將編制的審計(jì)案例發(fā)給各小組，讓學(xué)生課下討論，課堂上選出某一個(gè)小組就課下討論內(nèi)容進(jìn)行課堂發(fā)言，其他小組對(duì)其進(jìn)行提問，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！皩徲?jì)學(xué)”課程的案例分析教學(xué)應(yīng)該主要采用第三種方式，教師在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題或容易混淆的問題進(jìn)行討論，對(duì)討論過程進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)。案例教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)⑿枵莆盏年P(guān)鍵知識(shí)固化成為本領(lǐng)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是現(xiàn)階段的時(shí)代要求，政策的引導(dǎo)和市場需求對(duì)高校原有的知識(shí)傳授教學(xué)提出挑戰(zhàn)，因此基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革受到廣大關(guān)注。審計(jì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的理論知識(shí)性和實(shí)踐應(yīng)用性的學(xué)科，審計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需求，教師首先應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才做為教學(xué)工作的目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，修改教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，然后結(jié)合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，本文對(duì)此問題進(jìn)行探討和研究，指出要進(jìn)行面向知識(shí)獲取的理論教學(xué)改革，面向能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革。面向知識(shí)固化的案例教學(xué)改革，以期提高學(xué)生的社會(huì)技能，實(shí)現(xiàn)審計(jì)教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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