混合式教學(xué)

于文婧++王鳳秋

摘 要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課（MOOC）作為一種新興的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程正逐步在高校中普及，但在實際的應(yīng)用過程中，也逐漸暴露出自身的不足。如何使慕課平臺更加完善，并使之在高校課堂中得到有效利用，是一個亟待解決的問題。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)綜合了二者的優(yōu)勢，極大地促進(jìn)了有效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0019-02

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是基于全球知識共享理念發(fā)展起來的在線教育平臺，最早由美國發(fā)起，旨在讓普通人也可以接觸到世界高水平大學(xué)僅面向少數(shù)精英的優(yōu)質(zhì)課程資源。它是開放課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是通過新技術(shù)來實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、知識交換的新興學(xué)習(xí)方式[1]。慕課的概念和實踐也被迅速引入我國，大有方興未艾之勢，這種全新的教學(xué)探索，能否成為未來高校教學(xué)改革的趨向，在追捧的同時也需要冷靜地思考。

一、慕課應(yīng)用于高校教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

慕課之所以能夠在短短的幾年內(nèi)就形成了席卷世界的大規(guī)模在線知識共享的浪潮，與其獨特的資源優(yōu)勢和創(chuàng)新的教學(xué)理念是分不開的。首先，它做到了真正的開放和資源共享。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的需要和興趣選擇相應(yīng)的課程，沒有固定的時間、地點、人數(shù)的限制，使之具有巨大的靈活性。其次，改革了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的來臨，不僅促進(jìn)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，也給傳統(tǒng)教育模式帶來了深刻影響和變革。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生的高度約束，慕課是一種完全的自由選擇，這種選擇依據(jù)的是興趣，而不是學(xué)校、教師的硬性規(guī)定。最后，促進(jìn)了全民教育、終身教育理念的構(gòu)建。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中國要堅定地實施科教興國戰(zhàn)略，要創(chuàng)新教育方法，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。慕課平臺的發(fā)展，打破了名校的圍墻，不論國別、年齡、學(xué)歷、知識背景，你都可以在任何時間、任何地點學(xué)到你所需要并感興趣的知識。這使全民教育、終身教育進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。

隨著慕課逐步走入高校課堂，其弊端也相繼暴露了出來。首先，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課形式的教學(xué)無法及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，缺乏教師與學(xué)生的互動交流和情感溝通，對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題不能進(jìn)行及時的、有針對性的解答。其次，在信息網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，慕課資源難以高效整合，很難形成系統(tǒng)的知識理論框架。最后，慕課缺乏對學(xué)生應(yīng)有的約束力，學(xué)生的參與感較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐和創(chuàng)新的能力。變動的教學(xué)內(nèi)容和“非結(jié)構(gòu)化知識”容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，實踐教學(xué)離開現(xiàn)場指導(dǎo)也很難傳授操作要領(lǐng)[2]。

二、混合式教學(xué)：實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

如何使慕課成為高校課堂教學(xué)改革新的契機(jī)？慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)改革策略。將二者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，可以彌補(bǔ)各自的不足，使慕課在高校課堂中真正實現(xiàn)有效利用。

（一）混合式教學(xué)可以拓展傳統(tǒng)教學(xué)的資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于枯燥陳舊，忽略了學(xué)生的感受，一味地追求知識的不斷疊加和積累，學(xué)生只能被動地接受，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)心理，將慕課教學(xué)帶入課堂不但可以使知識面有所拓展、框架更加明確，還可以提高學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更具活力。一些慕課課程中穿插的類似于游戲的練習(xí)和階段性測驗不僅可以學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以為課程學(xué)習(xí)增添趣味，使學(xué)生積極主動地參與其中。教師在完成了既定的教學(xué)目標(biāo)并保證學(xué)生對于所學(xué)知識充分理解后，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好利用慕課平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行課外拓展，豐富學(xué)生的知識儲備，從而培養(yǎng)知識面廣、創(chuàng)新力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

（二）混合式教學(xué)可以延伸教學(xué)的空間

混合式教學(xué)實現(xiàn)了教師課堂授課為主、慕課的高效參與為輔的教學(xué)模式。學(xué)生可以利用慕課平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在上課之前就對課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解，對于不能理解的內(nèi)容在教師講授過程中著重學(xué)習(xí)，在課后可以建立自由討論區(qū)，進(jìn)行同學(xué)間與教師間的交流和討論。教師可以利用慕課平臺對于學(xué)生提出的問題和困惑進(jìn)行實時解答，并對課堂講授時的不足之處予以補(bǔ)充和完善，對學(xué)生的課堂狀態(tài)及對知識的掌握情況進(jìn)行追蹤，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)明確學(xué)生的具體情況進(jìn)而形成個性化的評價和指導(dǎo)方案。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，可以增加學(xué)生與教師的交流機(jī)會，在學(xué)習(xí)知識的同時有利于培養(yǎng)師生感情，使學(xué)生接受更多的來自教師的人文關(guān)懷。

（三）混合式教學(xué)可以發(fā)揮“雙主體”的教學(xué)作用

教師可以充分發(fā)揮在混合式教學(xué)中的主導(dǎo)地位，徹底轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用內(nèi)容充實而且時間較短的慕課“微課程”把對于知識的深層次理解穿插其中，輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)。還可以利用慕課資源的優(yōu)勢，提高自身的教學(xué)水平，完善知識結(jié)構(gòu)，并在實際教學(xué)過程中形成自身的特點。以學(xué)生為主體，就要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動性，充分利用混合式教學(xué)法可以為學(xué)生營造一個更加自由、更加靈活的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的主被動關(guān)系，能夠兼顧兩方面主體的需要。教師在授課時是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程，而學(xué)生也依賴于教師在課堂上的適當(dāng)約束和正確引導(dǎo)。

（四）混合式教學(xué)可以提升教學(xué)質(zhì)量

有效提升教學(xué)質(zhì)量是混合式教學(xué)實施的出發(fā)點和落腳點。隨著慕課逐漸走入傳統(tǒng)課堂，不論是學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量還是教師“教”的質(zhì)量都在不斷地提高。擁有大數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持的慕課平臺為學(xué)生提供了全球性、無地域限制的優(yōu)質(zhì)課程資源，打破了世界名校的知識壁壘，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也切實地使學(xué)生形成了更加開放、發(fā)散的思維模式，從而更好地吸收所學(xué)知識并能將學(xué)習(xí)到的知識為己所用，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于教師的高度的主導(dǎo)性，使學(xué)生缺乏積極性和自主性，學(xué)習(xí)熱情不高，因此對于所學(xué)知識的吸收和理解也必將大打折扣。教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況的了解也只限于課堂提問和考試?；旌鲜浇虒W(xué)能夠使教師及時把握學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生知識的掌握情況，根據(jù)實際情況建立有效的反映機(jī)制，避免了無用功造成的時間和資源的浪費，進(jìn)而豐富教學(xué)層次，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)實施的困境及對策

復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉指出，“以慕課為契機(jī)，中國大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡單地趕熱鬧”[3]。我國高校的慕課教學(xué)正處于發(fā)展階段，在課程設(shè)置、知識整合、資金投入等方面仍存在不足，如何建構(gòu)具有普適性的混合式教學(xué)法進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量是一個亟待解決的問題，雖然隨著慕課的大規(guī)模普及，許多大學(xué)也相繼將慕課帶入傳統(tǒng)課堂開展教學(xué)，但也存在許多難題。

首先，一些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師已經(jīng)形成固化思維，無法適應(yīng)慕課參與下的課堂教學(xué)，導(dǎo)致教師的積極性、參與度不高，對慕課的認(rèn)識和了解不夠深入。而且這種教學(xué)模式目前只適用于部分課程。高校課程的形式種類繁多，例如，專業(yè)課、選修課、通開課等，單一的模式很難適應(yīng)多種教學(xué)情境的變化。其次，難以保證充足的資金支持。很多高校對于慕課參與的有效課堂建設(shè)還有一些保留，甚至有些高校仍處于觀望狀態(tài)，所以很難投入足夠的資金進(jìn)行慕課平臺的初期構(gòu)建。最后，混合式教學(xué)法缺乏系統(tǒng)的理論支撐、完善的經(jīng)驗指導(dǎo)和有針對性的實證研究。

針對以上問題，我們應(yīng)該及時有效地采取相應(yīng)對策加以解決。

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，鼓勵教師參與。在信息網(wǎng)絡(luò)化，知識全球化的大背景下，日新月異的高新技術(shù)正在不斷融入教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，那些固守傳統(tǒng)觀念，不懂得與時俱進(jìn)的教師必定跟不上教育大發(fā)展的步伐。所以教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，努力學(xué)習(xí)并將慕課融入到課堂教學(xué)之中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的不斷融合、教師與學(xué)生的協(xié)同合作，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施，如組織教師集體學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師參與指導(dǎo)、進(jìn)行定時考核等提高教師的專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的觀念?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師投入更多的時間和精力，包括擇選課程、課堂引導(dǎo)等，所以學(xué)校應(yīng)實行獎勵津貼制度來鼓勵教師積極參與。

第二，增加資金投入，完善平臺建設(shè)。充足的資金支持是慕課平臺得以完善和發(fā)展的根本保證，慕課參與到傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要先進(jìn)的技術(shù)支持，這也必將導(dǎo)致教學(xué)成本的不斷升高，如果沒有充足的資金投入，是無法實現(xiàn)真正的混合式教學(xué)的。教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確指出要大力開展信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，以教育信息化破除長期制約教育發(fā)展的瓶頸，努力實現(xiàn)信息技術(shù)對教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的革命性影響。國家的政策性財政支持將大力推動慕課的發(fā)展，此外，學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教育信息化發(fā)展的大趨勢和混合式教學(xué)的獨特優(yōu)勢，積極投入經(jīng)費進(jìn)行慕課平臺建設(shè)，使混合式教學(xué)擁有豐富的線上優(yōu)質(zhì)的課程資源和完善的技術(shù)保證。

第三，在混合式教學(xué)逐步走進(jìn)高校課堂的同時，擁有豐富的并且完善的理論支持和指導(dǎo)性研究是當(dāng)務(wù)之急。研究者和教師應(yīng)時刻關(guān)注混合式教學(xué)的發(fā)展動態(tài)，加大理論和實踐研究力度。在慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的過程中，由于各國的教育模式不同，暴露出的問題也不盡相同，我們在學(xué)習(xí)研究的同時，也應(yīng)從我國高等教育的實際出發(fā)，探索慕課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的最佳模式，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛華.大規(guī)模網(wǎng)上開放課程（MOOCs）的優(yōu)勢和不足及

其對大學(xué)教育的影響[J].大學(xué)圖書館情報學(xué)刊，2014，（5）.

[2]過宏雷，崔華春.慕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革

契機(jī)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014，（5）.

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N].光

明日報，2013-07-16.