讓兒童成為負(fù)責(zé)任的言語(yǔ)人和思考者。從“為了寫作”到“通過(guò)寫作”

杜友錦

當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)代寫作課程白1904年獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，已歷時(shí)百年有余。但相對(duì)于流派紛呈的閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)研究幾乎還是塊“處女地”。

筆者曾以備課的咨詢者、磨課的參與者、比賽的評(píng)審者三重身份參與習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比，總結(jié)了當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的基本模式和主要問(wèn)題。

一是“題目+技法”式的寫作知識(shí)陳述。教師先出示一個(gè)題目，然后稍微點(diǎn)撥一下“以小見大、開門見山、寫好細(xì)節(jié)、事例典型”等章法，學(xué)生就開始寫作。此時(shí)，學(xué)到的是寫作的陳述性知識(shí)，無(wú)法完成具體的寫作轉(zhuǎn)換。

二是“情境+活動(dòng)”式的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如組織一次比賽、讓大家活動(dòng)一番（觀看視頻等），以為學(xué)生有內(nèi)容可寫了，就直接讓學(xué)生動(dòng)筆。用“寫什么”（寫作內(nèi)容）代替“怎么寫”（寫作指導(dǎo)）。

三是“目的+讀者”式的交際語(yǔ)境忽視。一次寫作就是一次語(yǔ)言的消費(fèi)，應(yīng)該包括寫作目的、讀者和話題等，但在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)中往往被集體忽視。

以上三種典型的習(xí)作教學(xué)，關(guān)注的都是寫作之前的活動(dòng)，“至于正式開始寫作的那個(gè)過(guò)程，以及學(xué)生寫作過(guò)程中碰到的問(wèn)題和困難，教師幾乎沒有幫助學(xué)生解決”。

蘇派習(xí)作教學(xué)的共性特征與教學(xué)意義

江蘇名師吳勇、管建剛等的習(xí)作教學(xué)蜚聲全國(guó)，影響深遠(yuǎn)。筆者自2013年以來(lái)，就致力于蘇派名師吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)的研究，以期從具體的課例與論述中破譯他們的共性特征與教學(xué)意蘊(yùn)，獲得習(xí)作教學(xué)的啟示。

共性之一：從“為了寫作”到“通過(guò)寫作”

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)不管是理論研究還是實(shí)踐操作，無(wú)不將月光聚焦在“為了寫作”之上，即將目光瞄向怎樣寫好一篇作文上，或者直接指向概念事實(shí)、概念原理、寫作方法、寫作技能等內(nèi)容的獲得上；很少有人將目光指向“通過(guò)寫作”，即把寫作作為分析、綜合、評(píng)估、詮釋等更高層次思維能力和表達(dá)、交流、共情等感性能力的重要培養(yǎng)途徑。吳勇和管建剛的習(xí)作教學(xué)，恰恰體現(xiàn)出這種對(duì)寫作理解的高站位。

[例1]吳勇在《讓兒童習(xí)作充滿“語(yǔ)用”價(jià)值》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)兒童將寫作當(dāng)成一種語(yǔ)用手段，讓寫作內(nèi)容作為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用‘教的內(nèi)容來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)自己交往的目標(biāo)”“堅(jiān)持將每次寫作當(dāng)成一種‘語(yǔ)用，更成為一次寫作技能的積極‘消費(fèi)”。

[例2]管建剛在《我的作文教學(xué)主張》中強(qiáng)調(diào)“文心重于文字”“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“寫作教學(xué)淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，寫啊寫，走了很久，寫了很久，走得很累，寫得很累。路呢，看起來(lái)走了不少；作文呢，看起來(lái)寫了不少；目的地呢，方向都沒有，哪里去找目的地？”

[意義解讀]他們從寫作教學(xué)的原點(diǎn)出發(fā)，還原寫作教學(xué)的本來(lái)面目。而我們長(zhǎng)期以來(lái)在“為了寫作”的“終點(diǎn)”徘徊，卻忘記了我們出發(fā)的目的——“通過(guò)寫作”達(dá)到理解和詮釋，達(dá)到自我表達(dá)和與人交流，達(dá)到綜合育人。

共性之二：從“關(guān)注話題”到“關(guān)注語(yǔ)境”

真實(shí)的寫作活動(dòng)不僅包括話題（寫作的內(nèi)容），還包括讀者（作品的閱讀對(duì)象）、目的（交際的目的）、呈現(xiàn)形式、交稿時(shí)間與篇幅等。這些要素構(gòu)成習(xí)作的完整語(yǔ)境，其核心要素是話題、讀者和目的。但在實(shí)際教學(xué)中，往往只有“話題”，沒有特定的“瀆者”和“目的”。吳勇和管建剛兩位教師強(qiáng)調(diào)寫作既要關(guān)注“話題”，更要關(guān)注“讀者”和“目的”，甚至關(guān)注呈現(xiàn)形式、交稿時(shí)間與篇幅等，即在完整的語(yǔ)境中用語(yǔ)言完成書面的交流。

[例3]吳勇強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要指向真實(shí)寫作，“讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，有設(shè)定的言語(yǔ)交往環(huán)節(jié)”。

[例4]管建剛強(qiáng)調(diào)：“寫作時(shí)，你要假想你的‘讀者知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容?！?/p>

[意義解讀]建構(gòu)主義學(xué)者斯皮維認(rèn)為，寫作不僅是書面符號(hào)的表達(dá)，而且是與讀者共同完成的一場(chǎng)“意義建構(gòu)”。讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值，一旦有了明確的讀者和明晰的交往目標(biāo)，學(xué)生的寫作行為就會(huì)從寫作目的和讀者視角出發(fā)思考習(xí)作問(wèn)題，自覺地以虛擬讀者的形象審視自己的習(xí)作。這樣，學(xué)生不僅會(huì)考慮傳遞信息本身，還會(huì)考慮如何傳遞信息，如何從讀者的視角打量文本、構(gòu)造語(yǔ)篇。這時(shí)，諸如“詳略得當(dāng)”等問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，學(xué)生共情能力也會(huì)潛移默化得到提升，“關(guān)注寫作語(yǔ)境”的智慧就在于此。

共性之三：從“基于文本”到“基于人本”

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)關(guān)注“什么是好作文”以及“如何寫好作文”，往往從“文本”的視角打量和展開寫作教學(xué)，缺少對(duì)兒童作為“人的實(shí)際寫作困難的關(guān)注。吳勇和管建剛兩位教師則摒棄或弱化對(duì)“文本”的關(guān)注，轉(zhuǎn)而將視角瞄向?qū)Α叭耍膶懽骼Ь车年P(guān)注，通過(guò)“人，的思維訓(xùn)練，解決寫作中的具體問(wèn)題。

[例5]吳勇在課例《我要……》中，首先通過(guò)漫畫創(chuàng)設(shè)交往情境，然后通過(guò)激發(fā)喚醒學(xué)生說(shuō)服的興趣，接著在交往的情境中直指兒童的說(shuō)服困境，創(chuàng)生說(shuō)服的知識(shí)，最后進(jìn)行擬真的說(shuō)服表達(dá)以及作為假想讀者的說(shuō)服評(píng)價(jià)。

[例6]管建剛更是理直氣壯地強(qiáng)調(diào)“講評(píng)重于指導(dǎo)”，認(rèn)為“只有讓學(xué)生用真實(shí)的自我寫出真實(shí)的水平，暴露真實(shí)的缺陷，才能見到學(xué)生真實(shí)的作文狀況，才能選擇真實(shí)的、切中學(xué)生當(dāng)下的指點(diǎn)和訓(xùn)練”“作文教學(xué)最務(wù)實(shí)的做法就是認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，依著學(xué)生的實(shí)際情況，找出問(wèn)題，再指導(dǎo)或訓(xùn)練”。

[意義解讀]寫作教學(xué)應(yīng)該是“處方”式的教學(xué)，只有把好學(xué)生習(xí)作的“脈象”，才能對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)寫作指導(dǎo)的價(jià)值。吳勇通過(guò)具體的交往環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童的寫作困境，及時(shí)給予指導(dǎo)；管建剛通過(guò)學(xué)生的寫作初稿來(lái)完成對(duì)學(xué)生寫作情況的判斷，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體且可操作的訓(xùn)練步驟。他們從不同的視角完成了對(duì)“兒童”寫作困境的關(guān)注，凸顯了寫作指導(dǎo)的意義。

共性之四：從“教師評(píng)價(jià)”到“讀者評(píng)價(jià)”

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)往往是教師借助典型性習(xí)作，從習(xí)作本身的優(yōu)劣等方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而吳勇、管建剛卻將評(píng)價(jià)的本體從教師身上轉(zhuǎn)向預(yù)想的讀者，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也從如何寫好作文轉(zhuǎn)向是否達(dá)成交際的目標(biāo)。

[例7]吳勇在《吳勇講語(yǔ)用——小學(xué)功能性寫作教學(xué)探索》一書中，強(qiáng)調(diào)了習(xí)作評(píng)價(jià)“不是傳統(tǒng)意義上的講評(píng)，而是兒童言語(yǔ)在交往情境中的功能達(dá)成度”。如果作者的功能意愿被讀者認(rèn)同，則意味著寫作的成功；反之，則說(shuō)明習(xí)作還有需要改正的地方。如課例《我要……》中，設(shè)計(jì)了“如果他（她）______，你愿意滿足孩子的愿望嗎？為什么？”“如果你是作者，你會(huì)怎樣說(shuō)服他（她）？”

[例8]管建剛堅(jiān)持辦“班級(jí)作文周報(bào)”，搭建“發(fā)表平臺(tái)”，并送給教導(dǎo)處、校長(zhǎng)室，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起閱讀。目的之一是將更多的讀者吸引到評(píng)價(jià)中來(lái)。

[意義解讀]從“教師評(píng)價(jià)”到“讀者評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變具有鮮明的教學(xué)意義。首先表現(xiàn)在評(píng)價(jià)參與者的增加，其次表現(xiàn)在評(píng)價(jià)意義的增強(qiáng)。除了改進(jìn)習(xí)作本身外，更能刺激兒童再創(chuàng)作的動(dòng)力，讓每一位兒童形成一種吸引讀者的意識(shí)。讀者評(píng)價(jià)讓兒童成為一名用心服務(wù)讀者的負(fù)責(zé)任的言語(yǔ)人和思考者。

超出作文本身的習(xí)作教學(xué)

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了習(xí)作教學(xué)主張——語(yǔ)用型習(xí)作。所謂“語(yǔ)用型習(xí)作”，是指為達(dá)成某項(xiàng)交際目的，就某個(gè)話題面向特定的讀者而進(jìn)行的語(yǔ)篇構(gòu)造?！罢Z(yǔ)用型習(xí)作”教的不僅僅是作文，更是表達(dá)、交往、思考、學(xué)習(xí)等深層能力。

經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為“語(yǔ)用型習(xí)作”教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面人手：

一要重視“用”的語(yǔ)境，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。

整體語(yǔ)言之父古德曼認(rèn)為：“整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)世界……當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的；當(dāng)語(yǔ)言具有意義，且有實(shí)用功能；當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情境中，語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的?！?/p>

語(yǔ)用型寫作強(qiáng)調(diào)：當(dāng)寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容確定之后，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的交際語(yǔ)境，將這些內(nèi)容鑲嵌進(jìn)去。一個(gè)完整的語(yǔ)境應(yīng)該包括話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時(shí)間與篇幅。其中話題、讀者與目的是關(guān)鍵要素。一個(gè)精準(zhǔn)的語(yǔ)境，至少應(yīng)該包括這三個(gè)方面。如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作2，要求寫一篇推薦文章，可以創(chuàng)設(shè)如下語(yǔ)境：

同學(xué)們，今年我們“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)改革啦！由同學(xué)們推薦：你的同學(xué)中，誰(shuí)在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出呢？趕快拿出你的筆替你的小伙伴拉拉票吧。只要你的推薦理由充分，他（她）就有可能荻得一枚獎(jiǎng)?wù)聠眩?/p>

這樣的語(yǔ)境基于具體的語(yǔ)用需要開展。話題是寫推薦文章，讀者是老師和同學(xué)們，目的是幫助小伙伴拉選票，爭(zhēng)取獲得一枚獎(jiǎng)?wù)隆＿@樣，學(xué)生就有了明確的目標(biāo)，就會(huì)從讀者的視角選擇感受最深的情節(jié)或語(yǔ)言展開寫作，以期達(dá)成語(yǔ)用的目的。如此，習(xí)作就變成了有特定話題、明確目的、清晰的瀆者對(duì)象的真實(shí)寫作。寫作就變成了一件好玩的、有意義的事情。

二要面向“用”的困境，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是問(wèn)題的探究過(guò)程，是言語(yǔ)與思維的“生長(zhǎng)”過(guò)程。

語(yǔ)用型習(xí)作強(qiáng)調(diào)“先寫后教”，即先讓學(xué)生完成寫作初稿，形成寫作樣本，然后針對(duì)寫作樣本展開學(xué)情分析，面向?qū)W生的具體學(xué)習(xí)困境，研制教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，展開面向兒童實(shí)際需要的微型化教學(xué)。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析上述學(xué)生寫作推薦文章的樣本，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的主要困境是推薦理由不充分、敘述不具體、詳略不得當(dāng)。用數(shù)據(jù)定位的方法找到學(xué)生習(xí)作的“關(guān)鍵問(wèn)題”，這僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)?！瓣P(guān)鍵問(wèn)題”產(chǎn)生的原因是什么？還需要進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確定位。只有如此，才能真正面對(duì)兒童的寫作困境（也就是思維困境和能力不足之處）展開教學(xué)。如上述“推薦理由充分”是無(wú)法教授的，而且大部分學(xué)生認(rèn)為只要有推薦的理由就行，不考慮推薦理由是否充分、是否為被推薦人所獨(dú)有。于是，我們將目標(biāo)進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，確定了“用獨(dú)一無(wú)二的事例和突出的成績(jī)來(lái)表現(xiàn)推薦理由”的具體目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既包括學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又包括達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的行為和條件。教與學(xué)變得清晰可操作。

這個(gè)二次轉(zhuǎn)化的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生思維能力提升的過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論環(huán)節(jié)。

師：孩子們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你將用怎樣的事例說(shuō)明你推薦的理由呢？

學(xué)生描述。

師：孩子們，這樣的事情還有誰(shuí)做過(guò)呀！學(xué)生紛紛舉手。

師：看來(lái)這個(gè)理由不充分呀！大家都做過(guò)呀，怎么辦呢？

生：我選一個(gè)別人沒有做過(guò)的事情來(lái)說(shuō)。

師：對(duì)，選一個(gè)別人沒有做過(guò)的事來(lái)說(shuō)才有說(shuō)服力，才讓人相信。（板書：獨(dú)一無(wú)二）

在師生、生生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考事例個(gè)性和共性的問(wèn)題。這時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到用獨(dú)一無(wú)二的事表現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的人的方法。孩子們興致盎然，思維和言語(yǔ)能力提升水到渠成。

三要凸顯“用”的理境，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是共情、交往的互動(dòng)體驗(yàn)。

理境，即通過(guò)敘事說(shuō)理而體現(xiàn)的達(dá)成交往目的的境界。強(qiáng)調(diào)一次習(xí)作經(jīng)歷，就是一次言語(yǔ)的“消費(fèi)”，要從“用”的效果來(lái)評(píng)價(jià)和改進(jìn)習(xí)作。

兒童習(xí)作的完成，并不意味著教學(xué)就此完結(jié)，而是體現(xiàn)著教學(xué)正走向更高的價(jià)值追求——言語(yǔ)交往。這時(shí)，需要教師搭建交往平臺(tái)，從瀆者的視角出發(fā)，以語(yǔ)用目的達(dá)成為原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果被讀者認(rèn)同了，就證明寫作的成功，反之就意味著習(xí)作在功能呈現(xiàn)過(guò)程中還存在種種漏洞和缺陷，需要作者進(jìn)一步彌補(bǔ)和修正。

如上述推薦文章的寫作，筆者設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：

（1）請(qǐng)被推薦的人說(shuō)說(shuō)他表述的和你所做的一致嗎？為什么？

（2）如果你是評(píng)委，你會(huì)同意他（她）的推薦嗎？為什么？

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，教師力求讓每一個(gè)在場(chǎng)的兒童都成為可能的讀者，參與到具體的評(píng)價(jià)中來(lái)。用讀者的評(píng)價(jià)來(lái)反饋是否達(dá)成語(yǔ)用的目的，能有效避免和修正學(xué)生習(xí)作表達(dá)中出現(xiàn)的種種漏洞和缺陷，完善言語(yǔ)、思維和感性訓(xùn)練。

語(yǔ)用型習(xí)作主張為言語(yǔ)的運(yùn)用而寫作，但要防止“功利性寫作”“工具性寫作”，還要與隨筆寫作、創(chuàng)意寫作以及語(yǔ)用型閱讀結(jié)合起來(lái)使用，提高表達(dá)知識(shí)的全面性和結(jié)構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)、思維和感性能力的全面提升。