項目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來

夏雪梅

編者按與傳統(tǒng)的主題拓展課程、主題活動不同，項目化學(xué)習(xí)是一種深度的探究活動，旨在促進兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，促進兒童全身心的、合作性的問題解決及創(chuàng)造性與批判性思維的發(fā)展，為學(xué)生成為積極、主動、靈活的學(xué)習(xí)者奠基。

在現(xiàn)實條件下，實踐項目化學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)與困難，需要實踐者與研究者不斷創(chuàng)造和探索。本刊將陸續(xù)刊發(fā)項目化學(xué)習(xí)系列文章，以期為學(xué)校教學(xué)提供可行的路徑和方法。

為什么進行項目化學(xué)習(xí)？

同一個內(nèi)容，“怎么學(xué)”會對兒童產(chǎn)生極大的影響，不僅影響兒童學(xué)習(xí)的動機、情緒和學(xué)習(xí)成效，也影響兒童內(nèi)隱的心智習(xí)慣，而這些心智習(xí)慣會決定兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)行為和選擇。

現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程巾養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)心智習(xí)慣呢？我們曾經(jīng)對此做過兩個很有趣的作業(yè)實驗。第一個實驗是給學(xué)生兩種可能的作業(yè)選擇，一種是具有開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)，需要學(xué)生進行創(chuàng)造性活動，比如給某個故事創(chuàng)編一個新結(jié)尾；另一種是機械地抄寫作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。結(jié)果，竟然有很多學(xué)生甚至是老師眼中的“優(yōu)等生”會選擇機械地抄寫作業(yè)。在訪談中學(xué)生表示，選擇抄寫作業(yè)又快又省事，不用動腦筋，也不容易出錯。第二個實驗是由科學(xué)教師做的，同樣給學(xué)生選擇作業(yè)的形式，一種作業(yè)可以即時完成，一種作業(yè)需要長周期觀察和記錄。結(jié)果與第一個實驗類似，學(xué)生并不想進行長周期作業(yè)，他們選擇的都是短期內(nèi)可以迅速完成的作業(yè)。

為什么會這樣呢？

學(xué)生的上述表現(xiàn)說明，他們有可能在平常的家庭或?qū)W校學(xué)習(xí)中習(xí)得了一種“避免出錯，避免思考，避免挑戰(zhàn)”的心智習(xí)慣。具有這種心智習(xí)慣的學(xué)生會有這樣的表現(xiàn)：不想暴露自己的問題，只想趕快完成作業(yè)；不再尋求這個學(xué)習(xí)任務(wù)對自己的學(xué)習(xí)意義，只是完成任務(wù)；只關(guān)注唯一正確的結(jié)果；指向短期的成效，避免錯誤、難以堅持，比較少進行長期的目標(biāo)導(dǎo)向計劃，對過程中的錯誤缺少反思。

顯然，這種心智習(xí)慣會極大阻礙學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。2004年以來，國際心智、大腦和教育學(xué)會（ Mind， Brain and Educalion SocieLy）著手整合認知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)，將大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)、有意識的心理事件和教育這三個領(lǐng)域整合在一起，為人的學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。在這個領(lǐng)域，公認的關(guān)于學(xué)習(xí)的認知有：（1）每個兒童的心智和大腦能力都是獨一無二的，是由兒童的經(jīng)驗和這些經(jīng)驗所處的情境共同塑造的；（2）兒童天生尋找意義，意義提供他們學(xué)習(xí)新事物的內(nèi)動力；（3）持久的學(xué)習(xí)依賴于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、主動性與堅持性、反思與解釋、勇于冒險與挑戰(zhàn)的心智習(xí)慣的形成；（4）生長的首要條件是未成熟的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的做錯是一種重要的學(xué)習(xí)要素，在錯誤中學(xué)生會發(fā)展他們的判斷力和創(chuàng)造力。[2]

與上述學(xué)習(xí)觀一致，項目化學(xué)習(xí)所秉持的學(xué)習(xí)理念是：學(xué)生的學(xué)習(xí)在經(jīng)歷和解決真實世界的問題中最容易發(fā)生。

根據(jù)達林·哈蒙德（2010）[3]和克拉斯克（2010）[4]等人的界定，項目化學(xué)習(xí)主要包含以下要素：真實的驅(qū)動性問題；學(xué)生在真實情境中對這個驅(qū)動問題展開探究；學(xué)生經(jīng)常用項目化小組的方式學(xué)習(xí)；學(xué)生運用各種工具和資源促進問題解決；學(xué)生最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

總的來說，項目化學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”了布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，用高階學(xué)習(xí)“包裹”低階學(xué)習(xí)，不是白低到高逐步學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，而是從頂端開始翻轉(zhuǎn)這一過程，讓學(xué)生在強大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力巾創(chuàng)造一個真實的產(chǎn)品。[5]在完成作品的互動過程巾，在與各種材料和文本互動巾學(xué)生主動識記、理解，為了完成這一產(chǎn)品所需要的知識。

項目化學(xué)習(xí)指向靈活的心智習(xí)慣

按照項目化學(xué)習(xí)所覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域的范同，我們可以將項目化學(xué)習(xí)劃分出不同的類型：課堂內(nèi)外的微項目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、超學(xué)科項月化學(xué)習(xí)（如下圖所示）。

課堂內(nèi)外的微項目化學(xué)習(xí)

微項目化學(xué)習(xí)是指在不改變課時的情況下，在課堂上為學(xué)生提供15-20分鐘左右的長時段探索性項目任務(wù)，或者在課外用類似實踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進行小探索。

學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主要是以學(xué)科的關(guān)鍵概念或能力為載體進行合作性的探索和問題解決。雖然載體是學(xué)科，但是在此過程中還會生發(fā)跨學(xué)科素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性、合作與溝通等。

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)則是通過整合不同學(xué)科的知識和能力，共同指向真實情境中的問題探索與解決，其中交織來自不同領(lǐng)域的知識和跨學(xué)科素養(yǎng)。

超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)科界限和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更多是為了促成學(xué)生對整個主題和超越學(xué)科的大概念如結(jié)構(gòu)與功能、因果關(guān)系等的理解。

要讓學(xué)生形成靈活的心智習(xí)慣，并不意味著一定要讓學(xué)生經(jīng)歷最高融合水平的超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。真正的區(qū)別在于，在不同類型的項目化學(xué)習(xí)中，是否讓學(xué)生經(jīng)歷真正的學(xué)習(xí)實踐，是否讓他們有機會提出問題進行真正的思維碰撞，是否有相關(guān)的延伸性、批判性閱讀和思考，是否能將自己不斷修正后的想法呈現(xiàn)在最后的成果中。這種類型的項目化學(xué)習(xí)以關(guān)鍵的概念、能力作為載體，將對重要問題解決中的知識獲取和兒童靈活的心智習(xí)慣培育，如問題解決、創(chuàng)造性、批判性思維等結(jié)合起來，讓兒童經(jīng)歷智力上的挑戰(zhàn)，讓他們進行深度思考。

當(dāng)前，在實踐中有兩種做法容易與項目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生混淆，我們以昆蟲為例進行說明。第一，只關(guān)注流程的假探究。典型的做法是讓學(xué)生到網(wǎng)上搜集一些昆蟲的資料，做成小報，進行一些關(guān)于昆蟲的匯報。第二，不同的學(xué)科內(nèi)容按照主題進行拼盤。學(xué)生在語文課堂閱讀關(guān)于昆蟲的故事，在美術(shù)課堂畫昆蟲，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲的知識，所有的內(nèi)容都指向昆蟲本身，將關(guān)于昆蟲的知識和技能作為目標(biāo)。這兩種做法看上去都有一些項目成果，都有一些探究和跨學(xué)科的表象，但事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，學(xué)生沒有在其中經(jīng)歷真正的問題提出到問題解決的過程，不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

那么，按照項目化學(xué)習(xí)的方式，上述的“昆蟲”應(yīng)該如何設(shè)計呢？其中，最核心的在于驅(qū)動性問題的設(shè)計。驅(qū)動性問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。驅(qū)動性問題要為兒童提供接觸和觀察昆蟲的機會，讓他們感到驚奇與興趣，發(fā)現(xiàn)真正的問題。項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題不是僅僅讓學(xué)生去搜集信息、做小報，而是指向?qū)W生的認知困境和創(chuàng)造性思考，需要學(xué)生重構(gòu)以往所學(xué)內(nèi)容，深入實踐。在“昆蟲”的項目化學(xué)習(xí)中，“給某種昆蟲做小報”和“在校園里找到這類昆蟲”這兩個驅(qū)動性問題所帶來的認知活動是完全不同的。前者做出小報就結(jié)束了，而后者會帶來很多的可能性。因為很有可能校園里沒有這類昆蟲，那么，為什么沒有呢？是因為植物種類的原因、管理清潔的原因、季節(jié)的原因……會引發(fā)下一步的探討和實踐。教師也可以和兒童一起確定值得探究的驅(qū)動性問題，伴隨問題他們會進行更多的觀察或者進行相關(guān)的閱讀以及與專業(yè)人士的互動。再次，學(xué)生的問題不同，項目化學(xué)習(xí)的路徑和可能的項日結(jié)果也完全不一樣，如果學(xué)生問：“我們怎樣才能看到更多的昆蟲呢？”那么項目的結(jié)果就有可能是師生在戶外共同搭建一個小小的昆蟲角；如果學(xué)生問：“昆蟲是怎樣養(yǎng)育下一代的呢？”那么項目的結(jié)果就有可能是學(xué)生通過觀察記錄某種昆蟲，比如從蛹到蝴蝶的變化圖，也可能是關(guān)于昆蟲繁殖的小小百科全書，也可能是學(xué)生所扮演的某個昆蟲一生的戲劇。

高質(zhì)量項目化學(xué)習(xí)帶來心智與大腦的變化

從現(xiàn)有的認知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)整合所形成的對兒童如何進行更好的學(xué)習(xí)的研究來看，項日化學(xué)習(xí)與“兒童應(yīng)該進行怎樣學(xué)習(xí)、兒童如何學(xué)習(xí)”息息相關(guān)。

1.項目化學(xué)習(xí)激活更多的大腦聯(lián)系，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)調(diào)動兒童全腦的參與。在一種學(xué)習(xí)巾，如果能夠更廣泛地激活大腦中的聯(lián)系，與更多的神經(jīng)聯(lián)系發(fā)生變化，就會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。比如，在探索種子的過程中，兒童發(fā)現(xiàn)為什么特定類型的種子會吸引特定類型的鳥，兒童就是在這種具體的情境中發(fā)展出對關(guān)系的理解，當(dāng)兒童有具體的經(jīng)驗與成人進行對話、進行深度觀察、思考和推理，當(dāng)大腦是這樣被經(jīng)驗和思考所塑造起來的時候，大腦就做好了更復(fù)雜的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.項目化學(xué)習(xí)促進兒童執(zhí)行功能的發(fā)展

有大量認知神經(jīng)科學(xué)的研究成果表明，執(zhí)行功能（ exeCutivefunction）是幼兒園到小學(xué)階段兒童“學(xué)會學(xué)習(xí)”的生理基礎(chǔ)，因為執(zhí)行功能包含工作記憶的處理、沖動抑制、轉(zhuǎn)移和保持注意、問題解決、推理和計劃等，對兒童的自我控制（ self concrol）的學(xué)習(xí)品質(zhì)如專注、目標(biāo)意識、堅持等也有重要影響。在認知神經(jīng)科學(xué)研究者布萊爾（Blair）的研究——入學(xué)準(zhǔn)備模型中，以執(zhí)行功能為基礎(chǔ)的自我控制具有比智力更為重要的預(yù)測性，它可以預(yù)測整個學(xué)校教育的數(shù)學(xué)和閱讀能力，在早期兒童階段發(fā)展迅速。[6]

項目化學(xué)習(xí)的多種要素都可以促進兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，對兒童自我調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)影響深遠。主要表現(xiàn)在：項目化學(xué)習(xí)需要兒童有清晰的目標(biāo)意識，兒童需要自己制作計劃書，進行目標(biāo)導(dǎo)向的活動；項目化學(xué)習(xí)需要兒童在實際所做的事情和將要達到的目標(biāo)之間做抽象性思考；項目化學(xué)習(xí)一般都是長時段的探索過程，要求兒童有長期的堅持性，抑制當(dāng)下的沖動和分心。此外，兒童需要運用符號性工具與他人進行深度溝通和互動，需要創(chuàng)造性思考產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，他們需要工作記憶運用大量數(shù)據(jù)進行心理活動，看到不同要素間的相互關(guān)系，他們需要靈活發(fā)現(xiàn)不同視角間的相互關(guān)系，并運用自我控制去抵制誘惑。所有這些都與執(zhí)行功能有關(guān)系，都會促進兒童執(zhí)行功能的發(fā)展。

3.項目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童在未來世界如何行動的心智習(xí)慣

我們都知道，記憶與學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系，但是大多數(shù)時候，我們所指的記憶是一種低端技能，是對基礎(chǔ)知識和技能的識記，在這種情況下，及時復(fù)習(xí)、記筆記、背誦等方式是重要的記憶策略。實際上，對兒童而言，需要關(guān)注三種類型的記憶：聯(lián)系性記憶，在已有知識和新信息之間建立聯(lián)系；情感性記憶，注重與學(xué)生情感相關(guān)聯(lián)的記憶；生存記憶，學(xué)生會記住那些幫助他們生存的內(nèi)容。所以，更符合學(xué)生大腦發(fā)展的記憶可以是提供學(xué)生在真實任務(wù)中的深度加工式記憶，采用記筆記、照片、畫圖、創(chuàng)建模型、設(shè)計和運用游戲情境、給出表征、組織材料等方式進行記憶，學(xué)生需要閱讀、看照片、拜訪相關(guān)的成年人，需要運用三種長期記憶。

兒童應(yīng)該經(jīng)歷的是大的腳本（scrip）而不是清單（list）。所謂腳本，是由兒童自己創(chuàng)建出的經(jīng)驗圖式，他們在其中可以記憶、問題解決和創(chuàng)建新意義，兒童運用符號思維，增強在心智上將具體物體、行動和事件抽象化、圖示化的能力。而清單的記憶是與具體情境相分離的，在兒童的學(xué)習(xí)過程中，消極地傳遞固定且預(yù)設(shè)的清單的時候，兒童很難鍛煉自己的心智。項目化學(xué)習(xí)正是旨在促進兒童在開放性任務(wù)探究中形成自己關(guān)于世界是如何運作的腳本。

在腳本中積淀的是一種靈活的心智習(xí)慣，包括如何提出有價值的問題，如何進行團隊協(xié)作，如何反思，如何決策，如何進行個性化表達，等等。這些心智習(xí)慣需要在項目化學(xué)習(xí)中進行審慎的、有意識的考慮，融入項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題、社會性規(guī)則、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計中，讓兒童在項目化學(xué)習(xí)中體會什么是高質(zhì)量的問題，什么是良好的合作，什么是深入的反思……

在我看來，項目化學(xué)習(xí)最重要的不是兒童記住了什么，也不是兒童懂得了什么，而是兒童發(fā)現(xiàn)自己有能力在未知的世界里去做些什么。

注釋：

[1]][美]赫爾姆，凱茲，小小探索家：幼兒教育中的項目課程教學(xué)林育瑋等譯.南京：南京師范大學(xué)出版社2004；[美]麗蓮.凱茲，西爾維業(yè)·查德開啟孩子的心靈世界——項目教學(xué)法，胡美華，譯南京：南京師范大學(xué)出版社，2007

[3]琳達達林一哈蒙德.高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社2010.9

[4]約瑟夫.S.克拉斯克，非莉絲.C.布盧門菲爾德，基于項目的學(xué)習(xí).劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊.教育科學(xué)出版社，2010.318

[5]Drew Perkins. Using Project-Based Learning to Flip Bloom's Taxonomy For Deeper Learnin昏 http：//www.teachthought.com/learning/project-based-learning/using-project-hasecl-learning-flip-blooms-taxonomy-deeper-learning，

[6]Blair，C.，Raver，C C.2014. School readiness and self-regulation：A developmental psychohiological approach. Annual Review of Psychology. 2014.