淺談教師如何適時(shí)適度地運(yùn)用激勵(lì)性語言

馬奕寧

教師的激勵(lì)性語言對(duì)幼兒的行為起著導(dǎo)向的作用，是形成幼兒自信心的重要因素。教師在對(duì)幼兒行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)時(shí)所運(yùn)用的激勵(lì)性語言主要是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。幼兒園階段，幼兒正處于自我意識(shí)初步發(fā)展時(shí)期，有效而恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，不但有利于幼兒個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)幼兒社會(huì)交往及個(gè)性情緒情感的健康發(fā)展都有積極的意義。因此，教師必須要講究表揚(yáng)的態(tài)度、方法和技巧，以保證師幼雙向溝通與交流的暢通，促進(jìn)幼兒自信心和自尊心的形成。

一、把握幼兒興趣特點(diǎn)，利用幼兒優(yōu)勢(shì)，通過引導(dǎo)，樹立幼兒自信

針對(duì)幼兒年齡較小、自制力較差、很容易隨心所欲的特點(diǎn)。教師如果刻意去壓制幼兒的興趣或是表現(xiàn)欲望，會(huì)使幼兒對(duì)自己感興趣的事物漸漸失去原有的喜愛和興趣。盡管幼兒有時(shí)會(huì)因自制力差而“不守紀(jì)律”，但作為教師應(yīng)該換個(gè)角度，具體地引導(dǎo)和啟發(fā)。

如：在音樂活動(dòng)中，小朋友們隨老師的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，彬彬一個(gè)人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和他一樣跑到前面，擠成一團(tuán)。教師說了請(qǐng)小朋友回到原位上跳，大部分小朋友回位了，彬彬仍然站在前面，不肯上位。另外一位教師把他拉到位子上，并對(duì)他說：“彬彬，要聽老師的話，不要跑到前面去?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。隨后他高興的跳，跳著跳著又到前面來了。這時(shí)彈琴的教師停下了音樂，對(duì)全班小朋友說：“彬彬跳得真好，如果大家都到前面來了，相互擁擠著就不好跳舞了，對(duì)嗎？”孩子們齊聲說：“對(duì)的！”教師又看了看彬彬，對(duì)他說：“彬彬跳得可好了，我們請(qǐng)他到前面表演給小朋友們看看！”他很高興地走上前邊唱邊跳，活動(dòng)在孩子們興致高昂的情緒中繼續(xù)進(jìn)行下去。可見，作為教師，要依據(jù)不同幼兒的興趣特點(diǎn)，有針對(duì)性和引導(dǎo)性地合理運(yùn)用激勵(lì)性語言，使幼兒從原先的不能自制中轉(zhuǎn)變成積極的參與活動(dòng)，而不是為了保持活動(dòng)的良好秩序，刻意地扼殺幼兒的興趣。

二、把握幼兒年齡特點(diǎn)，利用肢體語言，通過動(dòng)作，滿足幼兒情感需要

在運(yùn)用語言進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，教師的體態(tài)語也不可缺少。這也是幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。體態(tài)語比口語更能表達(dá)情感，尤其是對(duì)幼兒來說，這一方式更顯得尤為重要。其主要原因，一是對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語言更易于理解。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)微微的點(diǎn)頭等遠(yuǎn)比語言更能讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)愛、鼓勵(lì)、期待和肯定。二是幼兒有身體接觸的需要，有皮膚肌渴。成人的撫摩可以滿足幼兒的這一需要，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒，使幼兒感到溫暖、安全、消除緊張感。

因此，體態(tài)語是教師運(yùn)用肢體動(dòng)作與幼兒進(jìn)行交流的方式，教師通過手勢(shì)、姿態(tài)、表情、身體移位等非言語手段對(duì)幼兒的活動(dòng)做出積極有效的肯定。這種肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了言語的范圍，給了幼兒莫大的自信。從幼兒自身的角度來講，抑制了幼兒注意力不集中、隨心所欲、沒有堅(jiān)持性的不良習(xí)慣。使幼兒在倍感親切的同時(shí)，獲得了更多的滿足和鼓勵(lì)。培養(yǎng)了幼兒的自制力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

三、把握幼兒心理特點(diǎn)，依據(jù)個(gè)性心理，通過鼓勵(lì)，保護(hù)幼兒自尊

鼓勵(lì)，是當(dāng)幼兒的行為沒有取得成功時(shí)，教師對(duì)幼兒作出的努力所進(jìn)行的充分肯定。由于幼兒年齡較小，能力較差，在各種活動(dòng)中不能及時(shí)取得成功是經(jīng)常發(fā)生并可以理解的。賞識(shí)幼兒所做出的努力，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒對(duì)保護(hù)幼兒自尊是至關(guān)重要的。例如：午睡后起床時(shí)，菲菲小朋友起床后未進(jìn)活動(dòng)室，于是教師走進(jìn)睡眠室，發(fā)現(xiàn)她正蹲在地上系鞋帶，只見她系好的鞋帶不時(shí)松開。當(dāng)她抬起頭希望得到別人的援助時(shí)，教師及時(shí)用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的口吻說：“這件事情的確有點(diǎn)難，讓我們一起來試試看好嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，菲菲小朋友反復(fù)嘗試幾次，很快便掌握了。教師在鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)的同時(shí)也幫其樹立起了自信。因此，教師平時(shí)應(yīng)經(jīng)常適時(shí)適度地對(duì)幼兒運(yùn)用“我相信你能行，你真聰明，你真能干，這么難也學(xué)會(huì)了……” 等激勵(lì)性語言，讓幼兒經(jīng)常體驗(yàn)到成功的快樂和進(jìn)步的愉悅。這樣的鼓勵(lì)既能鞏固強(qiáng)化幼兒的優(yōu)點(diǎn)，又能使幼兒感到自己動(dòng)手學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，相信自己有能力，從而使幼兒產(chǎn)生自信心，愿意學(xué)習(xí)更多的新本領(lǐng)，增強(qiáng)求知欲望。

值得注意的是，運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，做到言語適時(shí)、適度、恰如其分。在鼓勵(lì)中如果不分析具體情況，以絕對(duì)片面的觀點(diǎn)，在橫向比較中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，就會(huì)極易挫傷幼兒的自尊心和自信心。例如：中班幼兒在做手工時(shí)，莉莉小朋友動(dòng)手操作能力較差，做得不好，教師看見了對(duì)莉莉說：“你看看依依小朋友的手多么巧，她做的手工多漂亮，你的手太笨了，快加油吧！”如此，被貶的莉莉滿臉通紅，難為情的低下頭，覺得自己不如別的小朋友，產(chǎn)生了害怕做手工的消極心理，從此對(duì)手工活動(dòng)不感興趣，對(duì)自己缺乏自信心。反之，假如教師有意識(shí)地給莉莉提供獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并不斷鼓勵(lì)她：“莉莉，試試看，你一定能做得好！我知道你一定能做好這件作品！”或?qū)蚶蛘f：“這次沒做好沒關(guān)系，下次再練練你一定行！”……在這種充滿鼓勵(lì)和尊重的良好氣氛中，相信莉莉一定會(huì)變得性格開朗， 自信心也會(huì)越來越強(qiáng)。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)切忌語言空洞，要言之有理、言之有據(jù)，要以具體行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，更要建立在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，抓住幼兒不同的興趣特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在工作中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，無論是教育活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，或是日常的生活活動(dòng)，教師都應(yīng)通過觀察引導(dǎo)和表揚(yáng)鼓勵(lì)幫助幼兒樹立起自信，從而獲得積極的自我情感，為幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。