幼兒公共空間意識(shí)培養(yǎng)的路徑

李艷馨

【摘 要】公共空間意識(shí)是文明社會(huì)的現(xiàn)代人的標(biāo)志之一，幼兒園教育中滲透公共空間意識(shí)教育是培育社會(huì)“小公民”的重要橋梁?；谟變赫J(rèn)知的“經(jīng)驗(yàn)性”和行為的“模仿性”特點(diǎn)，在培養(yǎng)幼兒公共空間意識(shí)上提出如下策略：營造良好的公共空間環(huán)境氛圍以及空間布局；設(shè)計(jì)游戲化公共空間教育課程及區(qū)域；探索行為辨析法、行為鞏固法、示范演示法、社會(huì)實(shí)踐法的公共空間意識(shí)培養(yǎng)方法；建立和諧的公共空間意識(shí)培養(yǎng)的人際關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒；公共空間意識(shí)；培養(yǎng)路徑

一、幼兒公共空間意識(shí)培養(yǎng)的重要意義

所謂公共空間意識(shí)，乃指在公共空間進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)時(shí)具有良好的公共空間意識(shí)，從不妨礙他人的角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈晕壹s束，從而使所有人的利益最大化。如果缺乏這種意識(shí)，人人我行我素，自然會(huì)妨礙公共秩序，最終破壞公共空間，而這樣的結(jié)果自然禍及每個(gè)人。[1]《指南》中提到：“幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的遵從有一個(gè)從他律向自律發(fā)展的過程?！币虼?，在人生的起始教育階段——幼兒園教育中滲透公共空間意識(shí)教育就顯得尤為重要，是培育社會(huì)“小公民”的重要橋梁。我們嘗試將公共空間意識(shí)教育融入到幼兒課程活動(dòng)和生活活動(dòng)，并結(jié)合家庭教育以及社會(huì)公共空間的模擬實(shí)踐，使幼兒在潛移默化中感受到了公共空間文化所帶來的愉快情緒和美好生活。

二、幼兒公共空間意識(shí)培養(yǎng)的基本特點(diǎn)

（一）幼兒認(rèn)知的“經(jīng)驗(yàn)性”致其易于習(xí)得空間意識(shí)

幼兒公共空間意識(shí)指幼兒的日常生活中能夠感受到自己在一個(gè)公共空間里，并能互相謙讓，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)并調(diào)整自己的行為，不影響他人及環(huán)境的積極意識(shí)，并能感受到環(huán)境所帶來的愉悅。教育家陶行知曾說過“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性，而學(xué)前期兒童的學(xué)習(xí)主要是通過“經(jīng)驗(yàn)性”的感知、體驗(yàn)和操作來習(xí)得的，所以在培養(yǎng)幼兒的公共空間意識(shí)時(shí)，要關(guān)注這一提點(diǎn)，注意讓幼兒在情境性的感知和體驗(yàn)中獲得公共空間意識(shí)的認(rèn)識(shí)，所以說幼兒時(shí)期公共空間意識(shí)的培養(yǎng)也是良好的時(shí)機(jī)。

（二）幼兒行為的“模仿性”致其易于建立空間意識(shí)

幼兒時(shí)期好模仿，成人的言行、舉止、行為都潛移默化地滲透到了孩子們的心里。這一時(shí)期教師可以潛移默化地將公共空間意識(shí)培養(yǎng)融入幼兒日常生活，重滲透，強(qiáng)自主，重熏陶，強(qiáng)自律，讓幼兒在良好的環(huán)境中感受公共空間文化帶來的愉悅情緒與美好生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)要點(diǎn)中：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。教育要站在不同的角度觀察，因此我們也會(huì)要求幼兒在享受良好環(huán)境的同時(shí)也要知曉環(huán)境的秩序，并以此學(xué)習(xí)自我約束。在課程中滲透社會(huì)熱門話題，將活動(dòng)更加貼近幼兒生活，鼓勵(lì)幼兒多思考，多分析。在區(qū)域活動(dòng)中，將區(qū)域材料“生活化”，“真實(shí)化”“一體化”，提高幼兒行為的辨別能力，不斷在活動(dòng)中提出新設(shè)想，提高幼兒的實(shí)踐操作興趣。

幼兒園作為學(xué)校教育的起始點(diǎn)，除了生活技能培養(yǎng)的同時(shí)，幼兒期素質(zhì)教育也是極為重要的。幼兒園環(huán)境中的“多元化”“多變化”等特點(diǎn)，不斷的在為幼兒提供公共意識(shí)培養(yǎng)的契機(jī)，同樣，伴隨著學(xué)校教育的客觀性，全面性，也更能為家庭教育和社會(huì)教育做好堅(jiān)實(shí)的后盾。

三、幼兒公共空間意識(shí)培養(yǎng)的基本路徑

（一）營造良好的公共空間環(huán)境氛圍以及空間布局

例如：利用墻面進(jìn)行公共空間意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)境布置，通過圖片張貼等方式對(duì)幼兒形成示范、熏陶、引導(dǎo)作用，提醒幼兒要遵守公共空間規(guī)范，并不定期增加公共空間意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。在班級(jí)相鄰區(qū)域中設(shè)置公共區(qū)域，提高幼兒多方面的公共空間意識(shí)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得更多的環(huán)境與信息資源。

在公共區(qū)域空間中，潛移默化引導(dǎo)幼兒將公共區(qū)域教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重溫。如今不少幼兒園都已經(jīng)設(shè)置有公共區(qū)域，此類區(qū)域有別于每個(gè)教室自有區(qū)域，它更加趨向于多元化，綜合化以及混齡化。公共區(qū)域中出了各個(gè)區(qū)域配備有此區(qū)域特有的規(guī)則外，總體也應(yīng)有總規(guī)則作為“主軸”。比如：區(qū)域中，幼兒的言行舉止；進(jìn)出區(qū)域的向?qū)В换顒?dòng)中的時(shí)間觀念等。都可以通過圖示，標(biāo)識(shí)及音樂作為提示。班級(jí)空間可以變動(dòng)，那么在幼兒園已有的建筑模式中，如何來提高幼兒的空間意識(shí)呢？由于本園活動(dòng)操場有限，班級(jí)較多，不能滿足晨間活動(dòng)時(shí)每個(gè)班幼兒都進(jìn)入操場活動(dòng)，但是本園在三樓天臺(tái)中卻有一塊場地較好、空間較大的露天活動(dòng)場所。將這個(gè)場所分別利用，設(shè)置平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。一個(gè)場所可同時(shí)進(jìn)入兩個(gè)班級(jí)的幼兒人數(shù)，在教師的引導(dǎo)下，兩個(gè)班的幼兒可以有序地在一個(gè)場所活動(dòng)，不但解決了活動(dòng)場地面積不足的現(xiàn)象，并且一次進(jìn)入場地的班級(jí)少，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的空間意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)游戲化公共空間教育課程及區(qū)域

1.開設(shè)幼兒公共空間意識(shí)課程，做到公共空間教育與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。如我們設(shè)計(jì)過“糾糾錯(cuò)”“去做客”“逛超市”“輕輕”等集體活動(dòng)，給幼兒留下深刻的印象。我們開設(shè)了“娃娃商場”游戲，要求營業(yè)員面帶微笑，熱情接待，耐心引導(dǎo)，會(huì)說：“請往這邊走，請問需要什么幫助嗎？”顧客排隊(duì)購物、付款。在“自發(fā)性游戲”開展“公交車”游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)說：“不推也不擠，請一個(gè)跟著一個(gè)上車”“請為有需要的乘客讓座，謝謝”等。通過這類課程和游戲，使幼兒得到良好的公共空間意識(shí)培養(yǎng)。

2.收集并自編公共空間培養(yǎng)兒歌，做到公共空間兒歌、童謠人人吟。比如兒歌《吃飯歌》：小調(diào)羹手中拿，一口飯一口菜，吃飯時(shí)不喧嘩，垃圾扔進(jìn)小碗里，自己的飯菜都吃光，桌面地面都干凈。《午睡》：輕輕走進(jìn)午睡室，自己的衣服折整齊；小被疊好床靠齊，環(huán)境整齊靠大家。

四、小結(jié)

“公共空間”教育，是對(duì)我國傳統(tǒng)文化社會(huì)公德教育的最好傳承。幼兒時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，公共空間意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)其一生的發(fā)展都有影響，需要上升為一種公共空間意識(shí)文化的培養(yǎng)，與國家中長期教育改革綱要中提出的“教育家辦學(xué)精神”的區(qū)域教育生態(tài)理念都是相吻合的，教育貴在堅(jiān)持，巧在融合與滲透，一日生活游戲?qū)W習(xí)中還有很多需要我們老師用心去發(fā)現(xiàn)去思考，幫助孩子建立更多的公共空間概念，從而產(chǎn)生穩(wěn)固的公共空間意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.幼兒園課程生活化[J].幼兒教育，2002（10）：20-23.

[2]姜勇，艾青紅.讓幼兒的發(fā)展從“規(guī)范世界”走向“生活世界”[J].幼兒教育，2002（10）：24-26.