以詩證史，入情入景

儲晟蔚

【摘 要】文史相通，詩史相融。唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系。在歷史教學中，教師可充分利用唐詩組織教學，幫助學生更好的學習我國歷史，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】唐詩；歷史教學；運用研究

詩歌是我國最古老也是最具有文學特質(zhì)的文學樣式，起源于先秦，鼎盛于唐代?！渡袝q虞書》有言：“詩言志，歌詠言?！蔽氖废嗤?，詩史相融，以史入詩，自古以來便是我國詩詞寫作的優(yōu)良傳統(tǒng)。 在八年級《歷史與社會》教學中我們可以發(fā)現(xiàn)詩詞作品不僅作為重要的史料出現(xiàn)在課本之中輔助教學

唐代是我國古代詩歌發(fā)展的黃金時代，涌現(xiàn)出了以杜甫、杜牧等為代表的大批詠史詩人。他們對歷史事件、歷史現(xiàn)象或敘或議、或考或評，為我們學習八年級歷史提供了重要的學習資源。在課堂教學中，唐詩可以靈活運用在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

一、一詩多用，靈活巧用

《憶昔》杜甫

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。

稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。

九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。

齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。

宮中圣人奏云門，天下朋友皆膠漆。

百馀年間未災變，叔孫禮樂蕭何律。

豈聞一絹直萬錢，有田種谷今流血。

洛陽宮殿燒焚盡，宗廟新除狐兔穴。

傷心不忍問耆舊，復恐初從亂離說。

小臣魯鈍無所能，朝廷記識蒙祿秩。

周宣中興望我皇，灑淚江漢身衰疾。

此詩創(chuàng)作于廣德二年（764年），杜甫寄居閬州，感于今昔變化，借憶昔表示對現(xiàn)實的憂慮和哀嘆。

1.導入新課激發(fā)興趣

唐詩具有語言精練、生動、優(yōu)美，學生讀來富有節(jié)奏感，容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習探索興趣。在新課導入中引用詩中開頭3句“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出?！绷攘葞拙?，盛唐繁榮景象立馬浮現(xiàn)在眼前。此時教師設問：此詩描繪的是唐朝哪一時期的景象？這一盛世是如何取得的？當時社會又繁榮到何等景象呢？我們就從今天所要學習的《唐的盛衰》中來尋找答案。用詩歌和設問，自然而然的過度到新課，激發(fā)學生主動探尋唐朝興衰原因的主動性。

2.新課講授探尋原因

杜甫作《憶昔》憶的是唐玄宗時的開元盛世，其目的是在于鼓舞唐代宗致力于安國興邦恢復往日繁榮，并不是為憶昔而憶昔。他希望國家一直能如開元盛世一般繁榮下去，期待盛世能夠再現(xiàn)，并將希望寄托于后世君王。詩中展現(xiàn)了唐朝由極盛慢慢墮落直至戰(zhàn)亂紛爭的局面，教師設問：詩中展現(xiàn)了唐朝怎樣的發(fā)展趨勢？由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點是什么？為何唐朝會由盛轉(zhuǎn)衰呢？引導學生到課本中去尋找轉(zhuǎn)折點——安史之亂及其原因。

3.課堂小結(jié)感悟歷史

此詩后半段描述了安史之亂后社會動蕩不安，民不聊生的社會景象，結(jié)合杜甫另一首詩歌《石壕吏》，以平實的語言再現(xiàn)了當時的社會背景以及人們對安定生活的極度渴望。從詩歌中感受當時情景，感知辛酸，感嘆唐玄宗晚年統(tǒng)治的沒落與衰敗，啟示學生以史為鑒。此時，也可讓學生仿寫一首五言或七言詩歌來表達此時自己的所思所感。

二、多詩共證，全面評價

課堂教學中可以引用的不同的詩詞，啟發(fā)學生的聯(lián)想，發(fā)散學生思維，使學生有身臨其境之感，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、比較能力等綜合能力。我們可以通過引用三首詩，讓學生比較分析后自己得出結(jié)論。

《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出?！?/p>

《長恨歌》：“春宵苦短日高起，從此君王不早朝……后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身……漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲……”

《兵車行》：“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！?/p>

從《憶昔》中學生可以直觀形象的感受到開元盛世的繁盛與興旺，由此對于唐玄宗統(tǒng)治前期的政績有了一定的評價基礎(chǔ)。唐玄宗統(tǒng)治前期勵精圖治，仍用富有改革精神的賢人做宰相；重視地方吏治，隨時關(guān)注，親自考核縣令的政績；虛心納諫，堅決抑制奢靡，提倡節(jié)儉。

從《長恨歌》中，栩栩如生的描繪了唐玄宗統(tǒng)治后期寵愛楊貴妃，不理朝政的情景，使學生認清了釀成“安史之亂”的根源是唐玄宗統(tǒng)治后期迷戀楊貴妃及寵信楊國忠，朝政逐漸混亂。

從《兵車行》中，杜甫以小見大，看到開邊使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞，田地荒蕪，賦稅沉重，“邊庭流血成海水”，而玄宗的開邊欲望還沒有停止，使學生認識到唐玄宗連年征戰(zhàn)、不斷開邊給人民帶來了深重的苦難，國庫損耗巨大。

學生通過對這些詩詞的分析及課本史實的學習已能充分體悟當時詩人的心路歷程，感知百姓艱辛。在這個過程中，學生掌握了辯證思維的方法，學會了分析、比較的方法，能夠運用歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象，達到了歷史知識的形象思維和理論思維的結(jié)合。

三、感悟歷史，情感升華

歷史教學不僅要讓學生掌握基本知識，培養(yǎng)基本能力，更要使學生形成積極的情感體驗，培養(yǎng)學生正確的態(tài)度，進而形成正確的價值觀和科學的世界觀。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中奔騰的時候，知識才會融入人的精神世界?！睈蹏髁x是歷史課堂中貫穿始終的重要思想，而一提起這些主旋律的內(nèi)容，學生往往會覺得沒有意思或者被動的接受老師的觀點。若此時，教師能以愛國詩人及愛國詩詞加以佐證，以詩證史，便能事半功倍。如杜甫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”和“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”并結(jié)合愛國故事的講述，讓學生體會和感悟他們的愛國熱情。

詩具史筆，史蘊詩心，詩詞美化教學，教學使詩詞深化。唐詩應用到歷史教學中，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在日常的課堂教學中，引用唐詩入課堂，將詩人對自然、對社會、對人類的關(guān)懷滲透到學生的日常中，引導學生的價值觀慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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